Mémoires et thèses

Après avoir remarqué l'absence de la formation parentale dans les programmes éducatifs au Québec dans un contexte où la famille subit beaucoup de changements, nous proposons l'insertion de ladite formation afin de répondre aux besoins parentaux de l'heure. Nous avons fait recours à certains programmes de parents dans un horizon lointain et proche du Québec afin d'étayer la pertinence d'une telle étude dans la province. Dans cette optique, nous avons analysé les programmes de formation pour parents en Roumanie, dans le centre de formation parentale du Texas et dans différents programmes au Québec.

Au Québec, le gouvernement finance la formation parentale à travers deux structures : les établissements publics, entièrement financés, et les organismes communautaires familles, financés partiellement. Eu égard à la pertinence sociale de la formation parentale observée sur le plan théorique et empirique, nous estimons que l'insertion d'un tel cursus dans les programmes éducatifs au Québec peut être plus inclusive et constituer une valeur ajoutée aux relations parents-enfants.

Cette thèse examine les dynamiques de collaboration interdisciplinaire à l’œuvre dans la conception d’un système tutoriel intelligent (STI), en s’intéressant plus particulièrement à la manière dont des personnes expertes, issues de disciplines différentes, articulent leurs apports pour construire une vision commune des objectifs pédagogiques et des choix de conception. Elle s’inscrit dans le champ de l’intelligence artificielle en éducation (AIED), tout en déplaçant le regard des performances techniques des systèmes vers les processus humains, communicationnels et organisationnels qui sous-tendent leur développement. La recherche prend appui sur le projet Apprentissage médié par l’intelligence (AMI), un projet réel de conception d’un environnement d’apprentissage intelligent mobilisant des expertises en pédagogie et éducation, sciences cognitives, intelligence artificielle, sciences des données et génie logiciel.

Ce terrain permet d’analyser, dans un contexte authentique, les tensions, les ajustements et les mécanismes de médiation qui caractérisent la collaboration interdisciplinaire dans des projets technopédagogiques complexes. Sur le plan théorique, la thèse articule les apports relatifs au tutorat humain et aux STI aux théories de l’apprentissage mobilisées dans les environnements numériques ainsi qu’aux travaux sur la collaboration interdisciplinaire, la négociation de sens et les objets-frontières. Ces cadres permettent de considérer la conception d’un STI non seulement comme un processus technologique, mais aussi comme un processus de traduction, de négociation et de co-construction de représentations pédagogiques et techniques.

La démarche méthodologique adoptée est qualitative, interprétative et naturaliste. Elle repose sur l’analyse croisée de deux corpus complémentaires : des entrevues semi-dirigées menées auprès des membres de l’équipe AMI et des comptes rendus de réunions retraçant le processus de conception. L’analyse thématique, assistée par le logiciel NVivo, est renforcée par une triangulation des données afin d’identifier convergences, divergences et zones de tension entre discours et pratiques.

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Les personnes actrices du design, tant dans la recherche que dans la pratique professionnelle et l'enseignement, insistent sur l'urgence de repenser la formation en design pour préparer les étudiantes et étudiants à affronter des problématiques complexes, incluant les transitions écologiques, les mutations technologiques et les enjeux sociaux contemporains (Stevens et al., 2024; Faludi et al., 2023; Davis et al., 2023; Boehnert et al., 2022). Répondre à ces enjeux exige une collaboration accrue entre les parties prenantes ainsi qu'une attention particulière aux impacts sociaux et environnementaux des pratiques de design (ICoD, 2020). C'est dans ce contexte que s'inscrit le présent projet de recherche doctoral, qui se distingue par la conception d'une expérience d'apprentissage destinée aux étudiantes et étudiants en graphisme.

Celle-ci met de l'avant l'éducation par l'entrepreneuriat responsable comme levier pour les outiller à faire face aux défis sociétaux actuels et à venir. L'objectif est de favoriser l'acquisition de compétences entrepreneuriales tout en intégrant la sensibilisation aux enjeux sociaux et environnementaux, afin de former des designers capables de jouer un rôle actif dans des prises de décisions orientées vers un avenir plus durable. Au Cégep de Sainte-Foy, les personnes étudiantes en graphisme évoluent dans un cadre pédagogique où la complexité des problèmes est souvent simplifiée pour faciliter l'apprentissage.

Or, comme le souligne Haylock (2020), cette simplification peut limiter le développement de la pensée critique et réduire la capacité à agir de façon autonome sur des enjeux complexes. Par ailleurs, lorsque les étudiantes et étudiants assument le rôle de porteuses ou porteurs de projets, ils ont souvent tendance à mettre de l'avant leur vision créative personnelle, au risque de reléguer au second plan les besoins des personnes utilisatrices et des parties prenantes, une tendance mise en évidence par la recherche de Valencia et al. (2021).

De plus, les occasions de développement entrepreneurial sont principalement offertes en fin de parcours, ce qui restreint les possibilités d'accompagnement et freine l'émergence progressive d'initiatives personnelles. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cette thèse porte sur le développement d’un outil de sensibilisation visant à prévenir et à réduire la violence éducative ordinaire en milieu scolaire. Bien que les répercussions sur le bienêtre, la réussite et le développement des élèves soient largement documentées, la violence éducative ordinaire, qui se défini comme les comportements violents d’une personne adulte envers une personne mineure qui sont banalisés, tolérés, voire encouragés, puisqu’ils se veulent éducatifs (Gueguen, 2015 ; Maurel, 2009), demeure présente dans les milieux scolaires et est peu abordée dans les écoles. C’est donc en réponse à l’absence d’outils spécifiquement conçus pour en discuter que ce projet a vu le jour.

Ce projet conjugue les assises théoriques du changement organisationnel à celles du développement professionnel et du transfert et de la mobilisation des connaissances pour pallier les obstacles liés à l’amélioration des pratiques en éducation, tout en évitant les prescriptions. Il mise sur l’implication des milieux de pratique pour développer un outil adapté et utilisable en contexte qui vise à accompagner le personnel scolaire à réévaluer certaines croyances, attitudes ou pratiques et à s’engager dans un processus réflexion, voire d’amélioration de leur pratique. Cette recherche-développement s’appuie sur la démarche itérative en cinq phases (Bergeron et al., 2021).

Les trois objectifs spécifiques de recherche ont permis OS1) d’identifier les besoins des milieux en matière de sensibilisation à la violence éducative ordinaire, OS2) d’identifier les caractéristiques de la démarche de recherche-développement qui ont contribué à la conception d’un outil adapté et utilisable pour amorcer un changement au regard de la violence éducative ordinaire en milieu scolaire, et OS3) de décrire l’expérience d’utilisation des personnes courtières de connaissances de l’outil en mettant de l’avant leur appréciation, les forces et les limites ainsi que ses conditions d’utilisation optimale. Le développement de l’outil s’est fait en mobilisant une dynamique participative qui misait sur la conjugaison des savoirs issus de la recherche et de la pratique pour développer un outil qui est non seulement appuyé scientifiquement, mais qui reflète aussi les multiples réalités scolaires. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Les préjugés et comportements négatifs envers les personnes s’identifiant à la diversité sexuelle et de genre sont influencés par des normes hétérosexuelles et cisgenres longtemps restées non questionnées, perçues comme étant naturelles. Ce cadre hétérocisnormatif, qui est alimenté par les institutions telles que l’école, limite le développement identitaire et sexuel des jeunes. Pour mieux connaitre la manière dont est intégrée la diversité sexuelle et de genre à l’école, cette recherche s’attarde à définir comment la diversité sexuelle et de genre est prise en compte dans les cours d’éducation à la sexualité donnés dans les écoles secondaires de l’Abitibi.

Les objectifs de cette recherche sont de définir la perception que les enseignant·e·s ont de la diversité sexuelle et de genre, de décrire le traitement de la diversité sexuelle et de genre dans la planification et l’enseignement des cours d’éducation sexuelle ainsi que de décrire la perception que les élèves ont du traitement de la diversité sexuelle et de genre dans leurs cours d’éducation sexuelle. Des entrevues individuelles dans deux écoles de l’Abitibi auprès d’une enseignante, d’une conseillère pédagogique, de sept élèves à qui elles ont enseigné et d’une sexologue ont permis de démontrer que l’hétérocisnormativité reste présente dans les cours d’éducation à la sexualité enseignés par des intervenant·e·s non spécialisé·e·s en la matière.

Diese Forschung präsentiert einen Prozess zur Erstellung eines Kompetenzreferenzrahmens für pädagogisch-digitale Beraterinnen und Berater (CPN) im Hochschulwesen von Québec. In einem Kontext beschleunigter digitaler Transformation, verstärkt durch die COVID-19-Pandemie, nehmen CPN eine strategische Rolle bei der Förderung pädagogischer Innovationen und institutioneller Veränderungen ein. Das Fehlen eines aktualisierten Kompetenzrahmens erschwert jedoch die Prozesse der Rekrutierung, Einarbeitung und beruflichen Entwicklung.

Auf der Grundlage von Interviews mit dreizehn CPN aus zehn Hochschulen wurden siebzehn berufliche Situationen identifiziert, die in sieben Tätigkeitsfelder gruppiert sind, sowie einundfünfzig spezifische Kompetenzen, die in neun Kategorien gegliedert wurden. Die Ergebnisse verdeutlichen die Interdependenz der Kompetenzen und die Dominanz der relationalen und pädagogischen Dimensionen, was die zutiefst menschliche Natur der pädagogisch-digitalen Beratung bestätigt. Diese Studie trägt zur Anerkennung und Strukturierung eines sich wandelnden Berufsbildes bei und bietet Orientierungspunkte für Ausbildung, Begleitung und berufliche Weiterentwicklung.

Darüber hinaus eröffnet sie neue Forschungsperspektiven zur Vertiefung des Verständnisses dieser strategischen Funktion für die Zukunft der Hochschulbildung in Québec.; This research presents a process for developing a competency framework for "conseillers et conseillères pédagonumériques" (CPN), or digital pedagogy advisors, working in higher education in Québec. In a context of rapid digital transformation, intensified by the COVID-19 pandemic, CPNs play a strategic role in supporting pedagogical innovation and institutional change. However, the absence of an up-to-date competency framework hinders recruitment, onboarding, and professional development processes.

Based on interviews with thirteen CPNs from ten higher education institutions, the analysis identified seventeen professional situations grouped into seven families and fifty-one specific competencies organized into nine categories. The findings highlight the interdependence of competencies and the predominance of relational and pedagogical dimensions, underscoring the fundamentally human nature of digital pedagogy advising. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Au Québec, les apprenants des cours de francisation peuvent faire face à diverses formes de discrimination, dont la glottophobie, une forme de discrimination fondée sur la langue. Cette étude a pour objectif d’identifier les manifestations de la glottophobie en classe de francisation selon les expériences rapportées des apprenants. Elle vise à mieux comprendre et documenter le phénomène de glottophobie à travers les pratiques enseignantes et les interactions entre apprenants.

Elle a pour retombée de sensibiliser les enseignants et les apprenants à l’existence de la glottophobie et à promouvoir l’ouverture à la diversité linguistique dans l’éducation. En utilisant une approche qualitative, des entrevues individuelles et de groupe ont été menées auprès de sept participantes. Les résultats révèlent plusieurs constats : certaines pratiques enseignantes sont considérées comme glottophobes et ont pu nuire aux participantes, tandis que certaines pratiques sont ambiguës, manquant d’éléments contextuels suffisants pour être formellement qualifiées de glottophobes.

De plus, des pratiques inclusives qui reconnaissent la diversité des bagages linguistiques des apprenants ont été identifiées. En outre, les résultats révèlent que des interactions glottophobes, ambiguës et inclusives peuvent survenir entre les apprenants de classe de francisation. Ces pratiques et interactions suscitent des réactions émotionnelles et comportementales tant négatives que positives chez les participantes.

Par ailleurs, même si le contexte de l’étude est la classe de francisation, les participantes ont également mentionné avoir vécu une glottophobie au travail et dans la société que nous avons choisi d’inclure dans nos résultats. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : glottophobie, discrimination linguistique, domination linguistique, francisation, réaction émotionnelle, réaction comportementale

Depuis plus de vingt ans, la qualité de la relation entre l'élève et les adultes qui l'accompagnent à travers son cheminement est présentée comme un facteur de protection à sa réussite scolaire et éducative. Des écrits soulignent notamment l'apport du développement d'une relation partenariale et collaborative entre l'élève ayant un plan d'intervention (PI) et les membres de son équipe, afin de mettre en place des interventions adaptées et spécifiques à ses besoins. Une telle démarche doit s'inscrire dans une approche collaborative, inclusive et partenariale impliquant l'élève, ses parents et les intervenants du réseau scolaire puis de la santé et des services sociaux, pour le soutenir selon une vision holistique de ses besoins.

Ainsi, la participation de chacun des membres de l'équipe du PI de l'élève à des communications continues sur son cheminement permettrait d'harmoniser les interventions favorisant son bien-être. Cependant, bien que la continuité des communications pour collaborer pendant le PI soit valorisée par plusieurs auteurs, sa mise en œuvre représente un réel défi pour les milieux de pratiques. En effet, les communications (en présence, en mode synchrone ou asynchrone) entre les membres du PI sont souvent aléatoires, administratives et aucun outil numérique de communication institutionnel ou non institutionnel ne leur permet actuellement de collaborer de manière continue et inclusive pendant ses phases.

Plusieurs enjeux liés aux affordances socionumériques de ces outils sont alors soulevés puisqu'ils ne permettent pas d'assurer une collaboration fluide entre tous les acteurs concernés. Cette recherche vise à documenter les affordances socionumériques à une communication inclusive pendant les phases du plan d'intervention. Des entretiens de groupe semi-dirigés ont été menés auprès de treize élèves, dix-neuf parents, vingt-neuf personnels scolaires et quatre intervenants du réseau de la santé et des services sociaux.

L'analyse qualitative thématique des entretiens a permis d'identifier des facteurs sociaux et numériques facilitant ou entravant la collaboration pendant les phases du PI. Ces résultats ont mis en évidence les éléments clés à intégrer dans un PI numérique interactif. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Au Québec, les personnes immigrantes rencontrent des difficultés d’intégration sur le marché du travail (Chicha, 2013, 2018). Leur CV est souvent rejeté (Eid, 2012) et la communication interculturelle autour de ce CV est peu documentée. En supposant que les adultes immigrants qui rédigent leur CV appartiennent à des cultures différentes de celles des personnes qui le reçoivent et le lisent, cette communication interculturelle n’a pas encore été examinée en profondeur.

Des études sur le CV et sur d’autres types de texte en contexte interculturel sont publiées depuis des années dans le domaine de l’enseignement de l’anglais langue seconde (Cumming, 2016) alors que l’écrit et l’interculturel sont peu étudiés du côté francophone. Cependant, les recherches et les modèles théoriques dans le domaine des langues peinent à mieux comprendre l’écrit dans une perspective de communication interculturelle (Belcher et Nelson, 2013). Il incombe de procéder à l’intégration de la personne lectrice dans la dynamique communicationnelle (Belcher, 2014) et à une meilleure conceptualisation de la culture (Atkinson, 2012, 2016).

De plus, il s’agit de considérer cette communication en termes de négociation en contexte interculturel (Connor, 2011). Pour ce faire, la thèse puise dans diverses théories en communication interculturelle, en enseignement de l’anglais langue seconde (notamment avec le concept de voix) et en réception littéraire. Ainsi, en cadrant la recherche autour de la personne immigrante de français langue seconde qui écrit son CV, la négociation interculturelle et la personne lectrice francophone de la société d’accueil, les objectifs de la recherche sont : 1) décrire la voix de la personne scriptrice immigrante de français langue seconde dans la négociation interculturelle; 2) décrire la voix de la personne lectrice francophone de la société d’accueil dans la négociation interculturelle et 3) décrire la négociation interculturelle entre cette personne scriptrice et cette personne lectrice autour du CV écrit de la personne immigrante.

La recherche est de nature qualitative et il s’agit d’une étude de cas interprétative (Creswell et Poth, 2018). La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Maker-centered education, inspired by the Maker Movement, has gained popularity in schools for its creative, hands-on approach, yet its integration into formal K-12 settings remains complex and underexplored. This thesis investigates key challenges and enablers for teachers in adopting maker-centered education by investigating the challenges reported in the current K-12 literature, the factors experienced maker-centered educators perceive influence teachers’ ability to integrate maker-centered education into K-12 formal education settings, and the potential learning outcomes of an interdisciplinary maker-centered learning experience in the context of higher education. This thesis presents three manuscripts.

Manuscript 1 reports the results of a scoping review that identified 105 studies reporting challenges in maker-centered education integration in 10 primary areas. Findings revealed that although one third of studies mentioned challenges, most lacked detailed explanations. Notably, challenges varied based on educators’ level of experience with maker-centered education; however, only a minority of studies that identified challenges involved experienced teachers in maker-centered education.

These findings highlight the need for further research with experienced educators of maker-centered education to better understand these challenges. Manuscript 2, a qualitative study involving 21 educators with maker-centered education experience, provided insights into both known and newly identified challenges, together with factors that facilitate integration. The findings highlighted the need for further research in each of the challenge areas, particularly regarding learning outcomes of maker-centered education as some remain unconvinced of its learning potential.

In manuscript 3, I document a maker-centered learning experience in which I participated during my doctoral program that resulted in publishable scientific findings, contributing valuable evidence toward the educational benefits of maker-centered education. This thesis reveals numerous educator-perceived challenges when implementing maker-centered education, underscoring the need for a structured approach for successful integration of maker-centered education programs in formal education settings. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Dans son rapport de 2023 sur l’état de l’éducation dans le monde, l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) met l'accent sur l'importance de l’apprentissage tout au long de la vie, permettant à toute personne, peu importe sa provenance, d’entreprendre et de poursuivre des études au-delà de la scolarité obligatoire. Elle propose les cours en ligne ouverts et massifs (CLOM), appelés MOOCs en anglais, comme une alternative aux cours traditionnels (OCDE, 2022). D’ailleurs, depuis la pandémie, les CLOM ont connu une très grande popularité, rappelant l'année du CLOM en 2012 (Shah, 2021).

Comme c’est le cas pour l’ensemble de la formation à distance (FAD), dont ils font partie, les CLOM permettent d’offrir une formation sur mesure et au moment opportun (Veen et Vrakking, 2008). Cependant, les CLOM possèdent un atout supplémentaire : ils sont ouverts à toutes et à tous, offrant une accessibilité sans restriction (Anderson, 2013). Malgré leur popularité et leur très grand potentiel, les CLOM partagent un problème de taille avec les FAD : celui de l’abandon.

Le faible taux de persévérance dans les CLOM est désormais bien documenté (Vázquez Mendoza, 2024), ce qui soulève des questions sur les facteurs qui influencent l’engagement et la persévérance des apprenantes et apprenants. C’est dans ce contexte que cette recherche s’inscrit, adoptant une méthodologie mixte combinant questionnaires et étude multicas pour examiner les liens entre les motifs d’engagement, l’engagement, l’apprentissage collaboratif et la persévérance des apprenantes et apprenants inscrits au CLOM intitulé « Concevoir et encadrer un module de cours à distance », dont l’acronyme est « COFAD », offert par EduLib à l’automne 2021. Cette recherche vise à répondre plus spécifiquement à deux questions : premièrement, dans quelle mesure les étudiantes et étudiants d’un CLOM collaboratif s’engagent-ils et persévèrent-ils, et quels sont les liens entre leurs motifs d’engagement et leur persévérance?

Deuxièmement, quels facteurs favorisent l’engagement ainsi que l’apprentissage collaboratif des étudiantes et étudiants dans un CLOM? Les résultats de cette recherche indiquent que les motifs d’engagement des participantes et participants et l’apprentissage collaboratif jouent un rôle clé dans l’engagement et la persévérance. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Ce mémoire explore l'impact des formations à l'usage des technologies de l'information et de la communication (TIC) sur le sentiment d'auto-efficacité des enseignants du primaire au Québec durant la pandémie de COVID-19. La pandémie a accéléré l'intégration des TIC dans l'enseignement, souvent à distance, forçant les enseignants à s'adapter rapidement à ces nouvelles exigences. Le sentiment d'auto-efficacité, défini comme la confiance en ses capacités à accomplir une tâche, a joué un rôle crucial dans cette transition.

Ce travail adopte une méthodologie qualitative basée sur des entretiens semi-dirigés avec douze enseignants pour analyser comment leur sentiment d'auto-efficacité a évolué avant, pendant et après la pandémie, tout en prenant en compte les formations à l'usage des TIC suivies. Les résultats montrent que ces formations ont, dans la plupart des cas, renforcé la confiance des enseignants dans l'usage des technologies, bien que l'impact varie selon le soutien professionnel et la qualité des formations reçues. Trois profils principaux d'évolution ont été identifiés : des enseignants dont le sentiment d'auto-efficacité a été consolidé, augmenté, ou nuancé.

Le mémoire conclut que les formations TIC et le soutien de l'environnement professionnel sont essentiels pour renforcer le sentiment d'auto-efficacité des enseignants du primaire du Québec à utiliser les technologies.

CEGEP teachers are one of a kind. Although their primary training lies within their disciplinary expertise, their primary professional function is the teaching of students, even though they are not required to undergo any form of pedagogical training. They possess a wide-ranging academic and pedagogical freedom, participate in the administration of their departments, programs and schools, and even are afforded opportunities to conduct research.

These faculties also possesses varied levels of pedagogical training. This specific context calls for deep reflections on the training needs of these collegiate teachers, whose needs are numerous: content area knowledge, classroom management, up-to-date pedagogical practices, and, increasingly, digital technology. Recent initiatives from the Quebec ministries of Education and Higher Education, such as the Digital Action Plan in Education and Higher Education (2018), the Framework of Digital competency (2019a) and the Action Plan for Achievement in Higher Education (2021a), have made the classroom use of digital technology a priority for all levels within the province.

Within the Quebec education system, the college network thus offers unique opportunities for research as a distinct educational niche. Many experts claim that teacher professional development is a tool that can greatly help overcome the lack of pedagogical training of CEGEP teachers. However, at this level, the data on this topic are quite scarce.

Many frameworks describe the process of professional development, including those of Borko (2004), or of Uwamariya and Mukamurera (2005); the concept can be interpreted through the developmental or professional perspective. It is thus paramount to understand how and why professional development can be integrated to one’s teaching practice. Therefore, it appears important to investigate how CEGEP teacher professional development is carried out, to determine its impacts on the rollout of digital technology in the classroom.

As indicated above, the Quebec government has established digital technology use and integration in the classroom as a focal point of the education system through its recent five-year Digital Action Plan in Education and Higher Education, which lasted from 2018 to 2023 (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2018a). La notice du dépôt donne le résumé intégral.

L’objectif de cette recherche doctorale est d’analyser les conditions qui influencent l’efficacité de la formation à distance (FAD) dans les établissements d’enseignement supérieur rwandais, en intégrant les perspectives des principales parties prenantes. Notre intérêt pour ce phénomène découle de trois considérations principales. Premièrement, la FAD se développe en Afrique depuis la fin des années 1990 (Depover & Orivel, 2012).

La pandémie de COVID-19 a accru sa popularité, rendant permanente cette transformation de l’enseignement et de l’apprentissage. Il est donc essentiel de mieux comprendre les conditions qui affectent le succès de ce mode de formation. Deuxièmement, les études existantes sur le sujet au Rwanda ont principalement ciblé une institution publique, négligeant les réalités distinctes des institutions privées, qui accueillent pourtant un peu moins des deux tiers des étudiants du pays.

Enfin, elles ont rarement intégré les perceptions de multiples parties prenantes, limitant ainsi la compréhension systémique des conditions nécessaires à l’efficacité de la FAD. Notre étude s’appuie sur une revue récente de la littérature sur les conditions affectant le succès de la FAD dans l’enseignement supérieur en Afrique (Kagorora et al., 2023) et sur quatre cadres théoriques, soit le modèle d’acceptation de la technologie (Davis et al., 1989), le modèle de succès des systèmes d’information (DeLone & McLean, 2003), la théorie socioculturelle de l’activité (Engeström, 2001) et le modèle des 3P (Presage, Process, Product) de Biggs (2003). Ces cadres nous permettent de classer les conditions identifiées en trois dimensions interdépendantes : technologique, pédagogique et institutionnelle.

En utilisant une approche méthodologique mixte, nous avons recueilli des données auprès de quatre parties prenantes de la FAD, soit les étudiants (n=314), les enseignants (n=71), les chefs de départements (n=12) et le personnel de soutien (n=8), ainsi que des données sur la FAD dans deux établissements, l’un public et l’autre privé. Les résultats ont révélé un ensemble de conditions interconnectées couvrant les dimensions technologiques, pédagogiques et institutionnelles. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

University policies significantly affect university students’ academic lives. Concerningly, students do not engage with university policies even when they are directly provided (Jordan, 2001). This intrinsic case study bricolage employs Critical Pedagogy as its theoretical framework to explore how six students used Question Formulation Technique (QFT’) to engage and interact with their university’s Code of Rights and Responsibilities (the Code’) and each other in two peer groups of three students each in separate sessions.

Data sources include participant-generated questions, an observation sheet, and individual post-session questionnaires. Both participant groups had difficulty self-organizing during QFT and engaging with the Code due to a lack of prior knowledge of its terms, structure, and origins. A modified Bloom’s Taxonomy (Anderson & Krathwohl, 2001) and a Question Types and Purposes Rubric analyzed the generated questions to determine the questions’ cognitive levels and objectives.

Data triangulation revealed that QFT allowed participants to dialogue with each other about the Code, and that most participants recognized their knowledge gaps concerning the Code and expressed intention to use QFT in the future unless they already used a preferred questioning technique. This study recommends providing university students with policy literacy instructional interventions and using QFT as a needs assessment tool.

L'intelligence artificielle a considérablement évolué ces dernières années, notamment avec l'apparition des modèles de langage de grande taille tels que GPT. Ces modèles, capables de générer des réponses textuelles cohérentes et fluides, offrent un potentiel prometteur pour transformer divers secteurs, y compris l'éducation. Cependant, leur application dans des contextes éducatifs soulève des difficultés importantes, notamment les « hallucinations », ou génération de contenus incorrects, qui peuvent compromettre la qualité de l'apprentissage.

En outre, ces modèles ne proposent souvent pas un accompagnement pédagogique adapté, pourtant essentiel pour stimuler la motivation des apprenants. Pour surmonter ces limitations, cette thèse présente le développement d'un agent conversationnel pédagogique, conçu comme un véritable compagnon d'apprentissage. Cet agent intègre la génération augmentée par récupération (RAG), une méthode qui combine les modèles de langage avec un accès en temps réel à une base de connaissances externe validée, issue d'un corpus pédagogique associé au cours en ligne.

L'étude s'articule autour de la conception et de l'évaluation de cet agent dans le cadre d'un cours en ligne ouvert et massif sur l'intelligence artificielle.

Le pilotage d’un avion est une tâche complexe qui nécessite un accompagnement des pilotes par des systèmes artificiels fiables. Cependant, la résolution des situations critiques qui apparaissent dans un avion dépend toujours des pilotes, qui doivent intervenir en assumant le contrôle manuel de l’appareil si cela s’avère nécessaire. De plus, il est fréquent que les pilotes subissent des baisses d’attention entraînant une diminution de leur performance dans le cockpit.

Face à cette dégradation de la performance des pilotes, il devient important qu’ils bénéficient d’une assistance cognitive. La qualité de l’assistance qui peut être fournie dépend donc de la tâche, de l’environnement de la tâche et des processus cognitifs du pilote. Pour représenter formellement les connaissances relatives aux tâches de pilotage et à leur environnement, les ontologies offrent une solution pertinente.

Le modèle de référence ontologique, issu de travaux récents en modélisation des connaissances dans le domaine aéronautique, permet de formaliser les connaissances procédurales complexes associées aux procédures de pilotage. Ce modèle, structuré en deux composantes complémentaires (une ontologie du domaine et une ontologie des tâches), permet la manipulation automatique des connaissances en détaillant, pour chaque tâche, les informations contextuelles nécessaires à son exécution. Pour les besoins de notre recherche, nous avons enrichi le modèle de référence ontologique en y intégrant l’ontologie Air Traffic Management (ATM) développée par la NASA (National Aeronautics and Space Administration), afin de l’adapter aux exigences de nos simulations.

L’ontologie de référence ainsi obtenue formalise les connaissances expertes du domaine aéronautique telles qu’elles sont définies dans les standards, recommandations et bonnes pratiques du secteur. Les architectures cognitives sont des cadres théoriques et computationnels utilisés pour modéliser et simuler les processus cognitifs humains. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

The ecological crisis is advancing rapidly, and it is crucial to spread awareness, create dialogues, and educate about environment and sustainability to encourage behavioral change and eco-action. The public realm, characterized by its high human circulation, serves as an ideal space to initiate, and foster these environmental conversations. Public artworks stand out as one of the most prevalent and impactful approaches for engaging with the society.

In the environmental context, eco-art facilitates sharing of eco-messages, fosters community dialogues around critical issues and solutions, and motivates individuals to take meaningful action. Although public eco-art installations significantly engage audiences, the potential to amplify this impact through Artificial Intelligence (AI) augmented interactive gamification within a didactic framework remains largely unexplored. AI technologies are rapidly infiltrating both professional and personal spheres, significantly influencing consumer behavior through the advertising industry shaping visions for future urban landscapes, as evidenced in conceptual designs for smart cities.

However, the high energy consumption associated with AI raises environmental concerns, even as its adoption in daily life becomes inevitable. This research explores how AI technologies can enhance environmental learning by developing an AI-augmented, eco-didactic interactive game. The goal is to support the dissemination of the United Nations’ (UN) Sustainable Development Goals (SDGs) related to the built environment.

By integrating AI, interactivity, and gamification with an artistic approach, the study seeks to transform urban spaces into creative and interactive hubs. These engaging experiences aim to spark curiosity, inspire enthusiasm, and encourage proactive eco-friendly actions within the public realm. This research advances studies in creative AI, autonomous AI, and social AI focusing on their integration within physical environments, eco-didactic spaces and public domains in design, fine arts, architecture, urban studies, and environmental fields.

It contributes directly to development of engaging environmental and educational public space experiences both in Canada and globally. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cette recherche aborde le bien-être numérique des jeunes adultes qui étudient en éducation au Québec. En raison de la COVID-19, une grande partie de la population étudiante a été contrainte à réaliser des apprentissages en ligne strictement à partir de leur domicile. Ces cours transposés en ligne dans l’urgence n’ont pas été planifiés ou évalués comme une formation en ligne (CSÉ, 2021).

Un tel contexte peut potentiellement déstabiliser le bien-être numérique et venir nuire à l’autorégulation des comportements multitâches (May et Elder, 2018). Ce problème de la phase de réalisation renvoie à « la mise à exécution des intentions et leur régulation protectrice face à de potentiels obstacles et distractions » (Molinari et Schneider, 2020, p. 4).

Protéger l’intention d’apprendre en ligne implique des stratégies volitionnelles. Selon Dontre (2021), les personnes étudiantes font un usage limité de ces stratégies. Cette thèse part du postulat qu’une recherche qualitative permettrait d’offrir une compréhension approfondie des raisons pour lesquelles des personnes qui apprennent en ligne ne mobilisent pas de stratégies volitionnelles (Aiva et Teororescu, 2022).

Le problème semble lié à une tension entre la composante hédonique et la composante eudémonique du bien-être numérique. La composante hédonique relève d’un bien-être à court terme et vise les éléments qui permettraient de maximiser le bonheur ainsi que de minimiser la douleur (Huebner et Gilman, 2002). En revanche, l’autorégulation des comportements multitâches implique des efforts sur un plus long terme et s’inscrit dans la composante eudémonique (Ryan et Deci, 2001).

L’un des postulats de la recherche est qu’une perte de sens sur la composante eudémonique se traduirait par une diminution de l’autorégulation au profit du divertissement hédonique. L’objectif général de cette thèse est de comprendre le rapport entre le bien-être numérique de jeunes adultes de facultés d’éducation et la phase de réalisation de leur processus d’autorégulation des comportements multitâches, en particulier les stratégies volitionnelles. Nous avons mené une recherche qualitative compréhensive de type phénoménologique auprès de dix personnes participantes qui ont suivi un cours en ligne durant la pandémie.

La démarche d’analyse des données suit quatre étapes (Paillé et Mucchielli, 2021). La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Le thème abordé dans ce mémoire se trouve en partie mis de l’avant par la crise sanitaire vécue à partir de mars 2020. En effet, dès le début de la pandémie de COVID-19, les technologies numériques se sont révélées essentielles au fonctionnement de la société dans divers domaines, tels que la communication, le travail ou l’apprentissage scolaire (INSPQ, 2021). D’ailleurs, une hausse substantielle de l’utilisation de ces technologies a été remarquée durant cette période (Garfin, 2020).

Devant l’essor de cette société de plus en plus numérique, il importe que les jeunes développent des connaissances technologiques (Yagoubi, 2020). Cependant, même si les jeunes sont presque tous connectés, ils peuvent tout de même vivre des inégalités numériques (CEFRIO, 2017), et surtout, ils ne sont pas des experts innés de ces technologies (Yagoubi, 2020). Les parents jouent un rôle central en ce qui concerne le développement des croyances de leurs enfants envers les technologies numériques (Hammer et al., 2021) et constituent une figure d’autorité proche des jeunes en ce qui concerne le « monde virtuel » (Reginasari et al., 2021).

Les parents sont également des acteurs-clés, car ils déterminent le lieu de résidence, lequel est parfois associé à une fracture numérique qui désavantage les secteurs ruraux par rapport aux secteurs urbains (Cortelyou-Ward et al., 2020). Par contre, les parents peuvent vivre une certaine ambivalence par rapport à l’utilisation que leurs jeunes font des technologies numériques. Alors que les technologies numériques sont considérées par ceux-ci comme porteuses d’opportunités (Bégin et al., 2022), ils peuvent également s’inquiéter de l’effet très présent de celles-ci dans les activités quotidiennes de leurs enfants (Radesky et al., 2016) et des risques que peuvent comporter les activités en ligne chez ces derniers (Sorbring, 2014).

Dans cette optique, il apparait pertinent de documenter les représentations sociales des parents en milieu rural quant à l’usage des technologies numériques chez leurs enfants et adolescents. La présente recherche vise, plus spécifiquement, à analyser le discours de 10 parents vivant en milieu rural durant la pandémie de COVID-19, et ce, afin de cerner le contenu de leurs représentations sociales des technologies numériques en lien avec l’usage qu’en font leurs jeunes. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Au Québec, la loi sur l'instruction publique (2011) a rendu la mise en œuvre des plans d'intervention (PI) au profit des élèves handicapés ou en difficulté d'apprentissage ou d'adaptation (HDAA) une pratique obligatoire dans les écoles pour répondre à leurs besoins. Dans cette perspective, bien que le PI soit une stratégie de soutien fréquemment mise en œuvre au sein des écoles québécoises pour garantir la progression et la réussite des élèves HDAA, une condition essentielle pour assurer le succès de cette démarche est la participation active des élèves. Toutefois, les statistiques indiquent de faibles pourcentages de participation des élèves à leurs PI (Sanderson et Rojas, 2023).

Ce faisant, il est indispensable de fournir un environnement qui favorise des pratiques collaboratives entre les différents acteurs du PI (parents, enseignants, acteurs sociaux, etc.) pour maximiser la participation active de l'élève. Bien que ces recommandations ne soient pas récentes, leur mise en pratique demeure difficile. Ainsi, cette étude vise à documenter l'évolution de la participation de trois élèves HDAA inclus en classe ordinaire aux rencontres de développement et d'implantation du plan d'intervention numér-actif dans leur école.

Des entretiens de groupe d'une équipe de recherche, formée de trois élèves HDAA, de parents et d'intervenants d'une école, d'intervenants d'un centre intégré universitaire de santé et de services sociaux (CIUSSS), ont été analysés. Ainsi, l'analyse qualitative thématique des verbatims des entretiens a permis d'identifier les manifestations de la participation active et des composantes d'autodétermination des trois élèves ainsi que les actions de l'équipe-école et des parents pour les accompagner durant ce processus. Par exemple, accompagner les élèves pour écrire dans le PI numér-actif, les impliquer dans les discussions du PI, les aider pour animer les rencontres, etc.

En ce sens, le PI numér-actif représente un levier pour renforcer l'inclusion des élèves dans le processus du PI et un moyen de faciliter la communication et la collaboration pour toute l'équipe.; In Quebec, the Education Act (2011) has mandated the implementation of individualized educational plans (IEP) to support students with disabilities or learning and adaptation challenges (DLAC) in schools to address their specific needs. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

This thesis examines the rapid, uncritical adoption of ChatGPT, a widely used generative AI model, by focusing on students' perceptions and use of the tool for writing tasks. The study explores three main questions: how learners use ChatGPT, the advantages and disadvantages they identify, and their awareness of its ethical implications. Using a qualitative approach, semi-structured interviews were conducted with 31 university students and recent graduates, followed by thematic analysis to uncover recurring patterns.

Findings show that participants mainly used ChatGPT for drafting, research, editing, and brainstorming, valuing its efficiency and usability. However, they expressed concerns over generic, repetitive outputs, limited research capabilities, and the risk of deskilling, fearing dependence on the tool might erode their own skills. While participants recognized some ethical issues, particularly in education, disinformation, and privacy, awareness of bias, transparency, and sustainability was limited.

Despite these drawbacks, participants generally maintained a positive attitude towards ChatGPT, with a strong interest in maximizing its benefits while attempting to manage its limitations. This study underscores the need for promoting critical engagement with AI through Human-Centred AI (HCAI), which emphasizes ethical considerations in technology use. The findings lay a foundation for future research aimed at addressing misconceptions about generative AI and creating educational strategies for ethical AI integration.

For over a decade now, cell phones have become ubiquitous in public and are among the preferred means of communication (Bernacki et al., 2020; Campbell, 2006). In the classroom setting, the presence of these tools influences students' learning and behavior, as well as the teaching experience (Lim et al.., 2003) due to certain challenges they bring, such as plagiarism (Campbell, 2006) and distraction (Gaudreau et al., 2014). While the challenges associated with cellphone use are well-documented in the literature, significant advantages are also mentioned: these mobile technologies remain interesting learning aids (Al-Rahmi et al., 2022).

To benefit from the presence of cell phones in the classroom and address the associated challenges, managing their use and behavior becomes necessary (Joshi et al., 2022; Mahsud et al., 2021). Classroom management is a concept that has evolved from the field of teaching and encompasses a wide range of definitions and approaches. What actions would be most suitable in terms of classroom management in the post-secondary context when cellphones are present?

To date, there have been limited studies investigating these aspects. However, this research fills the gap by examining cell phones in relation to classroom management and exploring the perceptions of both teachers and students. This study utilized a mixed-methods approach, combining the use of questionnaires and interviews.

It was supported by a theoretical framework that focused on classroom management in the presence of technology, as well as motivation and engagement. Research on classroom management reveals that teachers employ various management styles, which can be categorized as interventionist, interactionist, or non-interventionist. These styles span a continuum of power and control, as emphasized by Gaudreau (2016).

The research data primarily indicate classroom management styles characterized by a dominant managerial component, often interventionist, alongside a secondary component. Teachers' selection of a particular management practice appears to be influenced by several factors, including student behavior and personal values (Chouinard, 2001). The sense of personal efficacy in classroom management is closely tied to the chosen pedagogical approach, with greater intensity observed when learner-centered approaches are prioritized.

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

L’enseignement-apprentissage d’une langue seconde et/ou étrangère (LS/LE) mobilise certainement des savoirs culturels reliés à cette langue et à ses usages sociaux (Kramsch, 2013). Pour les élèves nouvellement arrivés qui apprennent le français en classe d’accueil au primaire (classe d’ACCP), l’adaptation à la culture de leur nouveau milieu passe par le développement de leurs habiletés langagières dans la perspective d’une intégration sur le plan scolaire et social (MELS, 2014a). Les situations d’apprentissage à l’oral continuent d’être préconisées, tant pour le développement de compétences langagières que pour l’intégration d’une dimension culturelle (Lussier, 2018).

La perspective interculturelle, quant à elle, continue d’être valorisée par le biais des échanges à l’oral afin de promouvoir la communication interculturelle (Byram et Wagner, 2018). Lors d’une interaction en classe de LS/LE, la personne enseignante déploie plusieurs actions (gestes, paroles, etc.) pour optimiser l’enseignement-apprentissage de la langue (Azaoui, 2015). Ces actions ne sont pas fortuites et découlent du répertoire didactique que la personne enseignante de LS/LE s’est façonné au gré de ses expériences professionnelles, académiques et personnelles (Cicurel, 2011a).

Nos résultats, issus des données recueillies auprès de quatre personnes enseignantes en classe d’ACCP, nous permettent d’observer qu’elles mobilisent plusieurs types de connaissances qui composent leur répertoire didactique lorsqu’elles déploient des actions véhiculant une dimension culturelle. Entre autres, leur expertise concernant l’enseignement-apprentissage plus spécifique d’une LS/LE et leur connaissance de leur public et du contexte de la classe d’ACCP sont actualisées lorsqu’elles verbalisent de manière rétroactive leurs actions en classe. En effet, la démarche d’autoconfrontation à laquelle se sont prêtées nos personnes enseignantes-participantes aura permis un partage de pratiques et de défis (Goigoux, 2007) concernant l’intégration d’une dimension culturelle en classe d’ACCP qui connaît encore certaines incertitudes, notamment concernant le choix et la transmission des contenus culturels qui participent à l’intégration de leurs élèves.

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

L’apprentissage mobile est de plus en plus populaire aujourd’hui, en particulier dans l’enseignement supérieur (Ahmad, 2020 ; Crompton et Burke, 2018 ; Hamidi et Chavoshi, 2018 ; Khan et Malik, 2022 ; Kumah, 2020). L’un des appareils mobiles les plus portables et les plus populaires est le téléphone intelligent (Hamidi et Chavoshi, 2018). Selon Lin et Lin (2019), Metruk (2021) et Rajendran et Yunus (2021) l’apprentissage des langues assisté par des appareils mobiles est de plus en plus populaire dans le domaine de l’apprentissage de la L2 offrant aux apprenantes et apprenants un environnement divertissant où elles et ils peuvent personnaliser leur choix de contenu d’apprentissage.

L’analyse de la littérature nous a permis de constater qu’il n’y a pas beaucoup d’études sur l’apprentissage mobile, en particulier sur l’utilisation des téléphones intelligents par les étudiantes et étudiants universitaires pour apprendre les langues, et la plupart des études ne précisent pas quels outils spécifiques les étudiantes et étudiants utilisent pour apprendre, ni quelles connaissances scientifiques spécifiques sont apprises. De plus, nous constatons que l’apprentissage mobile, l’apprentissage informel et l’apprentissage des langues sont étroitement liés en raison de la portabilité des appareils mobiles. Les étudiantes et étudiants peuvent les utiliser pour apprendre des langues à tout moment et n’importe où.

Selon Jin et al. (2019) et Yibokou (2022) l’apprentissage des langues par l’apprentissage mobile a souvent lieu dans des contextes d’apprentissage informels. En même temps, de plus en plus d’étudiantes et étudiants universitaires chinois viennent au Québec pour apprendre le français (Amireault, 2020 ; Basiri, 2020 ; Zhang, 2018), et font face à de nombreuses difficultés et défis (Dong et Aubin, 2012; Li, 2021).

Nous constatons également qu’il existe très peu d’études sur les étudiants universitaires chinois apprenant le français au Québec par une revue de la littérature. Ainsi, nous avons mené une étude sur l’utilisation des téléphones intelligents pour apprendre le FLS de manière informelle par des étudiantes et étudiants universitaires chinois récemment arrivés au Québec, afin de documenter la situation de ce groupe d’étudiantes et étudiants universitaires chinois au Québec. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

L’augmentation importante des formations en ligne (FEL) à l’échelle mondiale, exacerbée par la situation pandémique, constitue le point de départ de cette thèse. Après avoir fait un état de la situation de la FEL en enseignement supérieur et constaté des taux d’abandon particulièrement importants, il nous apparait pertinent de nous y intéresser afin de mieux comprendre les causes de ce haut taux d’abandon. À l’instar de nombreux auteurs, nous examinons ce phénomène sous l’angle de la motivation de la personne apprenante, en étudiant plus précisément, ce que nous appelons, son « expérience motivationnelle (EM) » dans sa FEL.

Le cadre conceptuel permet de définir les concepts principaux de la présente recherche. D’abord, trois caractéristiques de la FEL sont exposées, puis le concept de motivation en FEL à l’université est présenté. Puisque différents modèles et théories existent, mais que chacun offre une vision parcellaire de la motivation, un cadre synthèse sur la motivation en FEL est présenté, ce dernier étant conçu sur la base de 18 études empiriques et de différents modèles et théories.

Ce dernier permet de mettre en relation cinq dimensions composées de différents facteurs ayant une influence sur la motivation des personnes apprenantes. Par la suite, le concept d’expérience est décrit et nous proposons la construction d’une définition opérationnelle de l’EM pour la suite de la recherche. Cette conceptualisation met en évidence le fait que l’EM possède deux éléments constitutifs, soit : 1) Les perceptions que la personne apprenante a des différents facteurs à l’intérieur des dimensions dans sa FEL pouvant affecter sa motivation; 2) Les actions (mentales ou physiques) que la personne apprenante pose lorsqu’elle vit une motivation.

Ainsi, les deux iii objectifs spécifiques formulés en ce sens ont pour but de recueillir ces perceptions et de faire ressortir ces actions. Le chapitre sur les considérations méthodologiques débute par le choix de la posture, soit la phénoménologie de laquelle découle la psychophénoménologie. Pour accéder à l’EM, deux outils de collecte sont utilisés auprès de huit personnes participantes en formation en ligne à l’enseignement, soit l’entretien compréhensif et l’entretien d’explicitation.

L’analyse thématique et le modèle de la sémiose sont utilisés pour analyser les données recueillies. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Relevant d’un problème personnel et professionnel, la volonté de trouver une voie alternative à la maîtrise des opérations intellectuelles (OI), et donc à la pensée historique qui l’englobe, en Histoire et éducation à la citoyenneté (HÉC) en secondaire 2, forge le leitmotiv de cet essai. Cette préoccupation ne m’est pas que personnelle, car nombre d’auteurs ont élaboré une pluralité de pratiques pédagogiques tentant ainsi de démystifier la bête. Toutefois, dans son application, l’enseignant de même que ses élèves se butent à de nombreuses embûches où leurs résultats sont, somme toute, variables.

Pour sortir des sentiers battus, je me suis imprégnée de l’air de temps et j’ai jeté mon regard sur une pratique qui est gage de succès dans mes cours, à savoir l’utilisation du questionnaire interactif Kahoot!. En dépit des mises en garde émises par la littérature portant sur les dédales causés par l’existence d’une relation fragile entre le jeu sérieux et l’apprentissage, j’ai décidé de me lancer dans une recherche-expérimentation faute de littérature concluante à ce sujet. Pour ce faire, j’ai conçu, tout en me référant aux documents officiels, de même que ceux issus du modèle de la pensée historique de Martineau (1999, 2010) et de Seixas et Morton (2013), trois activités qui m’ont permis d’évaluer le niveau de maîtrise des OI ciblées, soit celle demandant à l’élève de se Situer dans le temps et dans l’espace (STE) et celle visant à Déterminer des éléments de continuité et de changement (DÉCC), avant, pendant et après un enseignement explicite de celles-ci présenté lors de l’activité du test.

Pour mettre en valeur la variable indépendante de cet essai, à savoir le questionnaire Kahoot!, cette recherche-expérimentation nécessite un groupe repère avec qui j’ai comparé les données recueillies. En ce qui concerne les résultats, je vous laisse les découvrir dans les pages qui suivent.

La persévérance chez les étudiants représente un enjeu majeur, que ce soit au niveau secondaire ou postsecondaire. La place de plus en plus grande que prennent les études à distance permet de favoriser un retour à l'école pour certains ou une meilleure conciliation travail, famille et études. Lorsqu'un apprenant poursuit des études à distance, le premier contact avec son milieu d'apprentissage est généralement celui qu'il entretient avec la personne chargée de l'encadrement.

Il apparait donc crucial de s'intéresser à la dyade tuteur-apprenant et à son rôle face à la satisfaction, la réussite, la persévérance et la motivation scolaires. La théorie de l'autodétermination de Deci et Ryan offre un cadre pertinent permettant d'étudier comment le soutien à l'autonomie de la part du tuteur peut créer un environnement d'apprentissage soutenant et motivant. L'objectif principal est d'étudier le rôle de ce soutien à l'autonomie.

Pour ce faire, 148 étudiants, dont 80 % de femmes et d'un âge moyen de 22 ans, inscrits au Cégep à distance à partir de l'hiver 2020, ont complété un questionnaire en ligne.

Des établissements du réseau collégial ont aménagé depuis plusieurs années des locaux appelés classes d’apprentissage actif (CLAAC) (CLAAC.org, 2014; Kingsbury, 2012). Ces aménagements relativement coûteux comparés à des classes traditionnelles sont réalisés dans le but de favoriser le recours aux pédagogies actives et l’utilisation des TIC. Bien que ces deux concepts populaires soient présents en abondance dans la littérature scientifique en éducation, les connaissances sur les effets des CLAAC et leurs causes en particulier sont encore limitées.

Plusieurs établissements du réseau s’intéressent de près aux effets de ces classes sur l’apprentissage des personnes étudiantes et à l’accompagnement du personnel enseignant qui les utilise. Chez les établissements partenaires, le fait qu’un grand nombre de personnes enseignantes issues de disciplines variées utilisent ces locaux pour la première fois constitue une occasion d’explorer, à travers des cas dans plusieurs disciplines d’enseignement, le processus d’adoption d’une CLAAC par des personnes enseignantes du postsecondaire et les liens avec la motivation des personnes étudiantes. À partir de cet objectif principal, cette thèse se décline en trois objectifs spécifiques.

Le premier s’intéresse aux caractéristiques des personnes enseignantes qui débutent un tel projet, le deuxième aux facteurs qui aident ou nuisent à l’adoption d’une CLAAC et le troisième tisse des liens entre, d’une part, les caractéristiques des personnes enseignantes et étudiantes qui utilisent une CLAAC et d’autre part deux indicateurs de la motivation des personnes étudiantes. Parmi les résultats saillants, on note l’intérêt élevé des cas pour la collaboration, des profils d’entrée variés, des effets sur la motivation qui varient selon au moins deux populations étudiantes et une surcharge de travail importante au point où certains aspects de l’utilisation du local ont été repoussés à plus tard. L’approche d’enseignement s’est aussi révélée une variable d’intérêt à deux reprises : sur les profils d’adoption d’une innovation par les personnes enseignantes et sur les indicateurs de motivation des populations étudiantes.; Several institutions in the college network in Quebec invest in special classrooms designs called active learning class (ALC) (CLAAC.org, 2014; Kingsbury, 2012).

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Ce mémoire porte sur la situation du domaine d’apprentissage de l’univers social au primaire dans la hiérarchisation des matières. En effectuant une recherche de type qualitative dans une démarche descriptive, nous avons identifié des éléments qui influencent le statut de cette matière à l’aide des réponses qui ont émergé lors d’un questionnaire de pré-entretien, ainsi que d’un entretien semi-dirigé menés auprès de cinq enseignants au primaire. Ces données nous ont permis de faire ressortir les éléments d’influence suivants : la formation initiale, le développement professionnel et le sentiment de compétence; le curriculum formel et les ressources didactiques; ainsi que le temps et la prise de décision.

Les résultats vont dans le même sens que la littérature existante au sujet de la situation de l’univers social dans la hiérarchisation des matières soit qu’elle se situe au centre ou au bas de celle-ci, puis qu’elle est considérée comme moins importante que le français et les mathématiques. En revanche, notre recherche permet d’apporter des nuances à la situation de l’univers social en classe parmi les autres matières à l’aide des éléments d’influence. Notre travail avance également que le concept de stratification des matières serait plus adéquat étant donné les éléments qui expliquent la situation de la discipline dans le curriculum réel, puis qu’un simple classement n’est pas assez pour expliquer cette situation.

Finalement, quelques recommandations et pistes de recherche sont présentées afin d’améliorer la situation de l’univers social au primaire, puis de poursuivre le travail entamé.; This thesis focuses on the situation of the social and human sciences in primary school in the subject matter hierarchy. By executing a qualitative research with a descriptive approach, we identified factors that influence the status of this subject through the responses that emerged during a pre-interview questionnaire and a semi-structured interview conducted with five primary school teachers. These data allowed us to highlight the following influencing factors: initial training, professional development and the feeling of competence; formal curriculum and didactic resources; as well as time and decision-making.

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Les personnes étudiantes au supérieur sont confrontées à des défis en matière de lecture et d’écriture, car à chaque palier de scolarité, dans chaque domaine de connaissance, l’appropriation des savoirs passe par de nouveaux écrits, lesquels appartiennent à des genres textuels dont l’acculturation requiert un enseignement explicite. Les personnes enseignantes nous apparaissent les mieux placées pour cibler et expliciter les conventions d’écriture propres à leur discipline. Or, nombre d’entre elles peinent à le faire ou ne s’imputent pas ce rôle.

Des initiatives en recherche au Québec ont contribué à l’élaboration et au déploiement de formations à l’enseignement des genres textuels au supérieur, mais aucune n’a vérifié à postériori la pérennité des changements ni identifié les facteurs contributifs ou limitatifs. L’objectif de cette recherche, qui s’inscrit dans le champ des littératies dans l’enseignement supérieur, est de documenter les effets pérennes de deux dispositifs de formation visant le développement des compétences en littératies dans l’enseignement supérieur sur la croissance professionnelle de personnes enseignantes du collégial. Le cadre théorique s’appuie sur le concept de genre textuel (Chartrand et al., 2015) et le modèle interconnecté de croissance professionnelle (Clarke et Hollingsworth, 2002).

La recherche est de type exploratoire et descriptif et repose sur l’approche qualitative de l’étude multicas (Merriam et Tisdell, 2015). L’échantillon, non probabiliste et intentionnel, est constitué de deux cas, une formation courte (Cas 1 : une séance, 90 minutes) et longue (Cas 2 : quatre séances, 16 h 15) ainsi que de deux sous-cas (Sous-cas 1 : n=7; Sous-cas 2 : n=3). L’instrumentation comporte des entretiens individuels semi-dirigés, des artéfacts textuels et un journal de bord.

Les données ont été traitées de manière itérative (Srivastava et Hopwood, 2009) avec NVivo puis analysées selon une approche d’analyse thématique en continu (Paillé et Mucchielli, 2012). Les expériences de développement des compétences en littératies au supérieur des personnes participantes se sont avérées variées et uniques à chaque individu; à la fois influencées par l’environnement du changement, les conditions de formation et leur rapport à l’enseignement des littératies au supérieur (RELS). La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Depuis une dizaine d’années, les usages de l’IA se sont complexifiés et prétendent à la réalisation de tâches qui ont traditionnellement toujours été confiées aux enseignant·e·s comme l’évaluation des apprentissages ou le soutien à la motivation. Des outils d’IA générative accessibles à tout le monde et hautement performants rendent possible le déploiement d’outils qui demeuraient expérimentaux et précaires dans le domaine de l’IAED comme le recours aux agents conversationnels pour l’apprentissage. La question de recherche de la thèse est la suivante : considérant la croissance des usages de l’IA au postsecondaire qui entrent en tension avec le rôle de l’enseignant·e, quels sont ceux qui sont les plus à même d’être adoptés par ces derniers, en tenant compte de leur niveau de littératie de l’IA ?

Pour y répondre, la thèse propose d’abord une recension des écrits sur la manière dont ce rôle a été conceptualisé dans le domaine de l’IAED depuis 1970. Deux études empiriques sont ensuite présentées, une visant à développer un questionnaire pour mesurer le niveau de littératie de l’IA des enseignant·e·s (n = 395), et une seconde visant à étudier l’adoption de cinq types d’usages de l’IA par ceux-ci (n = 127) : évaluation, prédiction et profilage, rétroaction aux étudiant·e·s, détection du plagiat et création de matériel didactique. L’élaboration du questionnaire de littératie s’appuie sur des analyses factorielles, alors que l’étude sur l’adoption emploie des modélisations d’équations structurelles.

Trois facteurs de littératie de l’IA ont été identifiés, soit les connaissances techniques sur l’IA, la capacité à en faire un usage pédagogique et la sensibilité aux enjeux éthiques. Les enseignant·e·s ont un faible niveau de connaissances techniques et se disent peu confiants sur leur capacité à faire des usages pédagogiques, mais ont un haut niveau de sensibilité aux enjeux éthiques. Par rapport à l’adoption, les usages d’évaluation et de profilage sont ceux qui génèrent une plus faible intention d’utilisation, avec une attitude plutôt défavorable.

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cet essai avait comme objectif le développement d’outils pédagogiques pour soutenir l’apprentissage en laboratoire de technologie d’analyses biomédicales (TAB) au niveau collégial au Québec. Ce programme technique présente des compétences générales et des compétences spécifiques qui se rapportent directement aux tâches exercées par un technologiste en milieu de travail. La compétence retenue ici est la compétence « Effectuer des analyses biomédicales en biochimie » qui fait partie des 20 compétences de la formation spécifique à TAB.

Cette compétence qui est sollicitée tout au long du programme, nécessite aussi qu’elle soit acquise dans différentes situations cliniques, et apparait comme propice au développement de ressources numériques spécifiques. Dans le contexte où se réalise cette compétence on retrouve des outils, de l’équipement, du matériel dont des appareils de type multianalyseur. Ce type d’appareils possède une certaine complexité en lien avec l’opération de l’appareil lui-même, mais des notions théoriques dans le domaine des techniques analytiques sont nécessaires.

Pour développer leurs compétences, les étudiants réalisent des laboratoires avec un protocole les guidant à travers les différentes étapes. Ce type de méthode possède certaines contraintes telles que le temps limité en laboratoire (Benner et al., 2010, cité dans Haraldseid et al.,2015), le travail en équipe (Sales, 2013), les groupes hétérogènes (Guilbault et Viau-Guay, 2017; Fédération des Cégeps, 2015). Ces facteurs contribuent à

Dans les salles de classe de géographie, les photographies trouvent leur chemin jusqu’aux élèves entre autres grâce aux cahiers d’apprentissage. Nous analysons neuf chapitres provenant de cahiers d’apprentissage de géographie produits au Québec pour des élèves du 1er cycle du secondaire. Nous constatons que les photographies qui s’y trouvent aident les lecteurs à s’immerger dans les territoires qu’ils étudient, et cela au moyen de procédés photographiques alliant une grande quantité de détails à un cadrage subjectif.

La plupart des photographies sont accompagnées d’une légende, laquelle permet d’identifier ce qui est représenté sur les photographies. Parfois, les photographies servent à capter l’attention des lecteurs afin qu’ils consultent cette légende parce que des informations pertinentes s’y trouvent. Dans ces cas, l’écrit reste préféré à l’image comme façon de transmettre de l’information.

Près d’une photographie sur trois est liée à une activité d’apprentissage. Ces activités prennent plusieurs formes. Elles permettent partiellement de développer le raisonnement géographique : moins de la moitié d’entre elles sont associées à des opérations intellectuelles ; elles ne donnent pas l’occasion aux élèves de travailler avec plusieurs échelles spatiales et temporelles ; elles ne leur offrent pas la possibilité de mettre en oeuvre une démarche inductive.

Lorsqu’il est demandé aux élèves de consulter une photographie pour réaliser une activité, la photographie n’est pas nécessaire dans plus de la moitié des cas.; In geography classrooms, photographs find their way to students through learning workbooks. We analysed nine chapters from geography workbooks produced in Quebec for students in Cycle 1 of secondary school. We noted that the photographs help readers to immerse themselves in the territories they are studying, using photographic processes that combine a large amount of detail with subjective framing.

Most of the photographs are accompanied by a caption, which helps to identify what is represented in the photographs. Sometimes the photographs are used to capture the reader's attention so that they consult the caption, which contains relevant information. In these cases, writing remains preferred over images as a way of conveying information.

Besides, nearly one in three photographs is linked to a learning activity. These activities take several forms. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cet essai de maîtrise a pour objectif de décrire les manifestations de l’engagement, chez des élèves de deuxième secondaire, en difficulté de lecture avant, pendant et après la participation à des cercles de lecture. Pour ce faire, je tente de répondre à la question suivante : Comment la tenue d’un cercle de lecture hebdomadaire en classe de français modifie-t-elle le niveau d’engagement d’élèves en difficulté fréquentant une école secondaire située dans un milieu défavorisé? Pour définir la problématique de recherche, je reviens sur l’objectif du Rapport Parent quant à l’égalité des chances vers la réussite en y exposant l’inégalité que vivent encore aujourd’hui les élèves issus d’un milieu défavorisé.

Les impacts du milieu sur l’engagement en lecture sont ensuite exposés, en relatant les conséquences des difficultés en lecture et en faisant état de la prévalence des difficultés en lecture au Canada et au Québec, tout en expliquant les différentes sphères de difficulté en lecture. Parmi ces difficultés, je me penche plus particulièrement sur celle de l’engagement en lecture. En français, les élèves en difficulté montrent des comportements traduisant du désengagement, notamment ceux qui accusent un retard en lecture.

Plusieurs théories ont été développées à ce sujet. À travers le cadre théorique, je définis l’engagement comme étant une implication volontaire d’un individu face à une tâche qui lui est donnée, je précise les déterminants de l’engagement en présentant la théorie de la dynamique motivationnelle de Viau (1994) et je décris le déroulement des cercles de lecture exploités dans mon projet. xiv Afin de mieux comprendre les implications potentielles des cercles de lecture sur l’engagement des élèves en difficulté, plusieurs activités pédagogiques ont été mises en place.

À la fin de chaque activité, j’ai pris en note mes observations dans le but de décrire les différentes manifestations de l’engagement et de la motivation chez mes élèves. Le journal de bord a permis de décrire de façon précise le déroulement de chacun des séances en classe. Enfin, afin d’enrichir cette description, deux de mes élèves, étant en difficulté, ont accepté de participer à un entretien individuel.

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cette thèse s’inscrit dans le champ de la technopédagogie tout en intégrant le domaine des sciences et technologie (S&T) au primaire. D’ailleurs, l’enseignement des S&T au primaire demeure un défi persistant pour les enseignants du Québec et d’ailleurs dans le monde (Conseil supérieur de l’éducation, 1982, 2013; Milner et al., 2012; Minier et Gauthier, 2006). Pourtant, plusieurs études témoignent de l’importance de la formation scientifique et technologique des élèves dès le primaire.

Le Programme de formation de l’école québécoise indique que « l’apprentissage de la science et de la technologie est essentiel pour comprendre le monde dans lequel nous vivons et pour s’y adapter » (ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MELS], 2006, p. 144). Pour pallier cette situation, des chercheurs (Chai et al., 2019; Goodnough et al., 2019; Tavares et al., 2021) proposent d’exploiter des outils numériques afin de mieux soutenir l’enseignement des S&T.

Parmi les études qui ont tenté de montrer la pertinence d’exploiter les outils numériques pour soutenir les pratiques d’enseignement en S&T, des constats ont émergé. De ces constats, il apparaît que les pratiques d’enseignement découlent de connaissances technologiques (Chai et al., 2019; Hechter et Vermette, 2014; Kersaint et al., 2014; Tavares et al., 2021), pédagogiques (Goodnough et al., 2019; Hsiao et al., 2014; Hwang et al., 2014; Kung-Teck et al., 2013; Otrel-Cass et al., 2012; Töman et al., 2013) et disciplinaires (Akpinar, 2013; Isik-Ercan et al., 2014; Kerawalla et al., 2012). Bien que plusieurs études abordent les connaissances mobilisées dans l’enseignement des S&T exploitant les outils numériques, elles le font parfois en vase clos, c’est-à-dire qu’elles perçoivent les connaissances technologiques, pédagogiques et disciplinaires comme étant séparées et non comme un tout faisant partie d’un ensemble.

À notre connaissance, aucune étude se penchant sur les connaissances mobilisées par les enseignants du primaire au Québec dans un contexte d’exploitation des outils numériques en S&T n’a été réalisée. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

À une époque où il est attendu des enseignants qu’ils adoptent des approches pédagogiques dites « universelles » et différenciées et qu’ils puissent utiliser tous les outils (particulièrement ceux de nature pédagonumérique) qui s’offrent à eux pour contribuer significativement à l’apprentissage des élèves leur étant confiés, il y a lieu de conclure que le paradigme de l’enseignement est en pleine mutation. Parmi tous les questionnements que cette mutation soulève, les directions d’établissement scolaire comme moi peuvent se questionner : quel est le rôle de la direction en soutien à la mutation des pratiques pédagonumériques enseignantes ? Plus précisément, quelles sont les principales conditions qui peuvent être mises en place par une direction d’école qui facilitent la réussite d’un virage pédagonumérique en période de changement imposé, soit par une situation de crise, par des orientations institutionnelles ou par des attentes sociales ?

Des enseignants ont été rencontrés dans le cadre d’entrevues semi-dirigées et les données qui ont émergé de ces entrevues ont été interprétées en s’appuyant sur un cadre théorique issu de l’ergonomie constructive, de la psychologie positive, de l’identité professionnelle des enseignants et de la gestion du changement organisationnel. Par la suite, elles ont été croisées avec les réponses des directions sondées à l’aide d’un questionnaire. Ainsi, deux facteurs à mettre en place par la direction ont été identifiés pour faciliter et soutenir la mutation des pratiques pédagonumériques enseignantes : l’établissement d’un environnement pédagonumérique capacitant et le déploiement d’un leadership pédagogique affirmé.

iii La contribution de cet essai doctoral à la profession de direction d’école se veut bien ancrée dans les besoins contemporains d’une l’école enracinée au 21e siècle, pour relever les défis qui s’imposent d’eux-mêmes. Parmi ces défis, il y a lieu d’envisager ceux-ci : assurer la scolarisation des élèves en contexte pandémique, soutenir les enseignants dans les changements de pratique imposés, outiller la direction en ce sens, travailler en collaboration avec ces dernières pour trouver des solutions innovatrices à des problématiques complexes, s’adapter aux besoins changeants des élèves et de leur famille dans un monde en perpétuelle transformation et préparer les élèves pour l’avenir qui les attend.

Bien avant l'événement pandémique causé par le coronavirus, qui aura bousculé de façon significative le monde de l'éducation, le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick avait déjà identifié le besoin d'offrir des formations plus ouvertes, en d'autres mots plus flexibles, au bénéfice des étudiants. Le présent projet est une étude exploratoire multicas visant à mesurer le degré d'ouverture des programmes offerts en formation à distance au CCNB dans le cadre de sa programmation régulière. Grâce aux 14 composantes de la Grille d'évaluation de l'ouverture d'un environnement éducatif (GÉODE) de Jézégou (2009), il a été possible d'analyser les réponses des enseignants et des chefs de département pour en dégager des freins et des leviers à l'ouverture.

Les résultats ont permis d'émettre 16 recommandations au CCNB. Il en ressort que l'offre de formation à distance constitue en soi une augmentation de la flexibilité, mais que l'horaire prédéterminé des cours et l'entrée en septembre restent deux grands freins à l'ouverture.

Le dernier stage dans le cadre de la maîtrise qualifiante en enseignement nous engage à mener un projet d’intervention se rapprochant d’une démarche de résolution de problème afin de répondre à une problématique dans notre milieu. Celle présentée dans ce travail concerne le manque de confiance face aux compétences en expression orale que rencontrent beaucoup d’apprenants lorsqu’ils s’expriment en anglais, langue seconde. En effet, il est facile de constater en classe que les élèves éprouvent de la difficulté à parler cette langue malgré le fait d’y être exposés dans leur quotidien et de l’apprendre dès la 1re année du primaire depuis 2006 (PFEQ, 2006)1 Certaines des interrogations nourrissent cette démarche de résolution de problème.

Ainsi, la question qui vient échafauder le fil conducteur de ce travail est : comment augmenter la « perception de sa compétence » des apprenants de 6e année du primaire en anglais langue seconde lors des interactions orales? Afin d’amener les élèves à développer leur perception de compétence, nous nous penchons sur la théorie de la « perception de sa compétence » d’Albert Bandura (Bandura, 1977). Cette théorie suppose que chaque individu a des croyances en ce qui concerne sa capacité à réaliser des performances particulières.

Cette perception contribue à déterminer le choix d’activité et d’environnement ainsi que l’investissement dans la poursuite des buts que l’individu s’est fixé. Également, cette perception influence les efforts, la persistance et les réactions émotionnelles que ce dernier éprouve devant les obstacles. Pour y arriver, nous avons fait participer 21 élèves de 6e année à des activités d’apprentissage authentiques et nous les avons placés en situation d’échange linguistique 1 Programme de Formation de l’École Québécoise.

Anglais, langue seconde. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_anglais-langue-secondeprimaire_2006.pdf

Les élèves ayant un TDAH sont tout particulièrement à risque de décrochage et d’échec scolaire. Pour tenter de les prévenir, plusieurs initiatives dans le domaine de la pratique ont été mises en place telles que la ludification. Dans cet écrit, la conception de ludification inclut les concepts du jeu et du jouer.

Ce mémoire tente de répondre à la question suivante : comment la ludification est-elle utilisée dans les pratiques enseignantes auprès des élèves du secondaire et ceux ayant un TDAH ? Pour ce faire, les différentes conceptions actuelles de ludification de quatre enseignants du secondaire au Québec seront présentées. Les participants ont effectué deux entrevues et rédigé des récits d’événements sur leurs propres pratiques de ludification en classe.

Un total de dix pratiques de ludification ont été décrites par nos participants et analysées selon les préoccupations enseignantes de Bucheton et Soulé identifiées dans leur modèle du multi-agenda (2009). De plus, lors des périodes ludifiées en classe, les enseignants ont identifié quelles ont été les retombées perçues sur le groupe de manière générale et plus spécifiquement sur leurs élèves ayant un trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Une analyse par triangulation des données a été effectuée pour permettre une discussion sur les différents types de ludification constatés, sur les retombées perçues auprès des élèves avec un TDAH, et sur l’effet de ces pratiques sur le rôle enseignant.

Les résultats nous ont permis de constater que les pratiques de ludification donnent l’occasion de couvrir des compétences transversales et de favoriser un contexte d’autonomie et de participation en classe. Nous concluons que le défi de concevoir le concept de ludification est toujours actuel et que la ludification est rarement utilisée en classe au sein d’une population spécifique. Toutefois, nous avons constaté que la ludification de type ancrée est plutôt orientée vers l’autonomisation de l’élève, alors que la ludification circonscrite vise l’atmosphère de la classe.

L’autonomie semble moins développée chez les élèves ayant un TDAH, mais leur participation et leur engagement émotif à la tâche sont fortement favorisés par les pratiques ludiques.; Students with ADHD are particularly at risk of academic disengagement and school underperformance. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cette thèse porte sur l’analyse de l’activité dans le travail des éducatrices en service de garde en milieu scolaire (SGMS). Son objectif général vise à mieux comprendre les rapports complexes qui prennent forme, entre travail prescrit et travail réel, dans l’activité des éducatrices auprès des enfants en SGMS. À travers la problématique, il est constaté que le travail des éducatrices est particulier dans la mesure où il est relativement récent, la formation est limitée par rapport aux autres éducatrices qui travaillent dans les centres de la petite enfance par exemple et les orientations ministérielles sont peu détaillées, ce qui implique un flou dans les compétences à développer.

De plus, sur le plan de la recherche, ce qui se passe dans le travail des éducatrices, en fonction des besoins des enfants, du contexte scolaire, des responsabilités qu’elles ont et de la façon dont elles s’en acquittent, n’est pas étudié. Compte tenu de la manière dont les éléments sont posés dans la problématique, le concept le plus approprié pour étudier l’activité dans le travail des éducatrices s’est avéré être le concept de norme. La norme est définie dans le cadre conceptuel selon les trois caractéristiques suivantes, identifiées par Prairat (2016).

La norme est contraignante, c’est-à-dire qu’elle réfère à une obligation d’agir ou du moins à une recommandation. Elle est opératoire, dans la mesure où elle porte les modes de l’action, elle fixe les usages. Elle est également collective, car elle est partagée entre des personnes, elle coordonne en quelque sorte le vivre ensemble.

Dans cette étude de l’activité dans le travail, le concept de norme est mobilisé selon deux perspectives. D’abord philosophique, des normes professionnelles ont été définies en fonction des devoirs rattachés à l’activité professionnelle et l’objet de service, la garde éducative des élèves. Ensuite, sociologique, l’analyse de l’activité des éducatrices s’est appuyée sur le concept d’acteurs porteurs d’univers normatifs pluriels qui orientent l’action.

Cette perspective est issue des travaux de Bernard Lahire (2005). Ainsi, les normes, celles ancrées dans les univers normatifs portés par les acteurs et les normes professionnelles, ont servi à élaborer le cadre d’analyse de l’activité dans le travail des éducatrices. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Au collégial, la réussite des étudiant·e·s aux profils et besoins divers pose un défi face auquel certain·e·s enseignant·e·s peuvent décider de répondre en modifiant leurs pratiques. Parmi les modifications de pratique qui peuvent être envisagées se trouve la classe inversée, qui permet aux étudiant·e·s de s’approprier hors-classe des notions à un rythme et moment qui leur conviennent, avant de miser davantage sur l’apprentissage actif en collaboration avec les collègues lors des périodes de classe. Ce changement offre une façon de diversifier les moyens proposés aux étudiant·e·s en vue de soutenir leur réussite, mais est néanmoins complexe à mettre en place par les enseignant·e·s.

La présente thèse porte sur la manière dont l’implantation d’un dispositif de classe inversée est vécue par les étudiant·e·s et les enseignant·e·s dans le contexte d’un cours de biologie au collégial. Plus précisément, il y sera question des liens entre la motivation, l’engagement et la perception d’apprentissage chez les étudiant·e·s ainsi que du processus de développement professionnel chez les enseignant·e·s. La motivation sera examinée selon le cadre de la théorie de l’autodétermination (Ryan et Deci, 2017).

Celui-ci permettra de considérer différents types de motivation contrôlée et autonomes et de les mettre en relation avec les dimensions affective, comportementale et cognitive de l’engagement (Fredericks et al, 2004) d’étudiant·e·s en classe inversée. Ce cadre motivationnel sera aussi mobilisé pour explorer la satisfaction des besoins fondamentaux des enseignant·e·s que sont les besoins d’autonomie, de compétence et d’appartenance sociale lors de leur processus de développement professionnel. Le processus vécu lors de la complexe implantation de la classe inversée et les relations entre cette nouvelle pratique et les autres domaines identifiés dans le cadre du modèle interconnecté de développement professionnel de Clarke et Hollingsworth (2002) (personnel, conséquences perçues et externe) sera finalement étudié.

Par un devis de type design-based, le changement de pratique vers la classe inversée a été étudié lors de deux itérations. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Le présent mémoire explore l’enseignement en classe inversée, tel que rapporté par 25 enseignants de niveau collégial et universitaire au Québec en 2017-2018. L’étude décrite dans ce mémoire documente l’usage de la classe inversée, dans le but d’en favoriser l’usage par la communauté enseignante. Avec le développement rapide de ressources éducatives en ligne en 2020-2021, le contexte technopédagogique est favorable à un plus grand usage de la classe inversée à tous les niveaux de l’éducation.

La classe inversée est étudiée comme piste d’amélioration de la réussite scolaire au postsecondaire, puisque la réussite scolaire est une problématique sociale d’actualité qui a des répercussions sur la société, les établissements et les individus. À l’aide d’approches pédagogiques recourant à l’apprentissage actif, les enseignants peuvent concevoir des activités motivantes et engageantes pour les étudiants ce qui a un effet positif sur la motivation. L’approche de la classe inversée, devenue très populaire au postsecondaire, exploite les avantages motivationnels connu de l’apprentissage actif sans sacrifier la capacité à transmettre beaucoup de contenus théoriques durant une session de cours.

Le présent mémoire fait l’inventaire des pratiques technopédagogiques en classe inversée et comporte 3 angles d’analyse : l’adoption de la classe inversée, les pratiques d’enseignement et la gestion de classe. Nous avons recours à un modèle de développement professionnel afin de comprendre le contexte de la classe inversée, ses particularités et l’évolution des pratiques des répondants. Ces questions spécifiques sont répondues à l’aide d’une approche où l’on compare 25 différents cas d’usage de la classe inversée pour en faire émerger les convergences.

Des entrevues semi-dirigées d’une heure et demie sont analysées à trois reprises pour répondre spécifiquement à ces trois questions, permettant une triangulation par l’analyse qui contribue à dresser un portrait compréhensif de la classe inversée. Premièrement les résultats démontrent que l’adoption de la classe inversée est faite par l’accumulation des pratiques d’enseignement qui la composent au fil du temps. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

La résolution de problèmes complexes (RPC) est une compétence du 21e siècle essentielle chez les gestionnaires. Or, bien que les programmes en gestion visent à développer cette compétence, de nombreux diplômés récents éprouvent des lacunes lorsqu’ils arrivent sur le marché du travail. Si leur manque de connaissances disciplinaires et leur faible niveau de compétences métacognitives peuvent les expliquer en partie, ces lacunes sont aussi possiblement attribuables aux méthodes pédagogiques couramment utilisées en gestion, qui n’enseignent pas explicitement un processus de RPC.

Considérant l’importance d’enseigner explicitement une démarche générale de RPC et le développement des compétences métacognitives, cette recherche est fondée sur la théorie de l’échafaudage. Ainsi, des outils d’échafaudage numériques visant à assister temporairement les apprenants, afin qu’ils puissent internaliser un processus de RPC et développer leurs compétences métacognitives, ont été intégrés à une application numérique utilisée par des apprenants de 1er cycle universitaire en gestion. Cette recherche mixte a permis d’évaluer l’influence de ces outils d’échafaudage numériques sur l’apprentissage de la RPC et le développement de compétences métacognitives, de comprendre leur influence durant le processus de résolution, et de décrire l’intention d’utilisation des apprenants.

Les résultats quantitatifs montrent que l’accès aux outils a amélioré la performance de RPC à une reprise et soutenu le développement de la compétence métacognitive de planification. Les résultats qualitatifs suggèrent que les apprenants considéraient que les outils les aidaient à améliorer la qualité de leurs évaluations, mais ils ne percevaient pas qu’ils visaient aussi à développer leurs compétences métacognitives. Les résultats suggèrent que ces apprenants peuvent être qualifiés de novices quant à leur compétence de RPC.

En effet, ils semblent accorder un temps insuffisant à l’analyse de la situation problème, n’évaluent pas les autres solutions possibles, ne considèrent pas les conséquences négatives de leur solution et mobilisent peu leurs compétences métacognitives de monitoring et d’autocontrôle et d’autoévaluation. La perception d’utilité serait corrélée avec la perception de pertinence, d’amélioration de la qualité du travail et du caractère agréable des OÉN. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cette recherche doctorale porte sur la modulation de la distance pédagogique dans un contexte d’apprentissage du processus de recherche scientifique dans le deuxième cycle universitaire. Elle vise à déterminer si, et de quelle façon, les interactions sociales qui ont lieu au sein d’une communauté médiée par des technologies peuvent amoindrir les difficultés associées à la distance pédagogique et ainsi favoriser l’apprentissage du processus de recherche universitaire. Le cadre de référence de cette étude est constitué de deux concepts essentiels : la distance dans un contexte de formation (Jacquinot, 1993; Moore, 1993; Moore et Kearsley, 2011) et la présence (Jézégou, 2010b, 2012, 2013, 2014, 2019; Shin, 2002).

À partir de ces concepts nous avons élaboré un cadre d’analyse que nous avons nommé « présence transactionnelle globale dans une communauté de cycle supérieur ». Cette étude vise à documenter un portrait global et émergeant de ces éléments dans un contexte peu étudié, soit celui de la formation à la recherche dans le deuxième cycle universitaire. Située dans une perspective à la fois interprétative et compréhensive avec une portée exploratoire, mais aussi descriptive et explicative, cette recherche repose sur une étude de cas menée au sein d’une communauté de recherche et d’entraide dans une université francophone d’Amérique du Nord.

Cette communauté a pour but le développement des compétences scientifiques chez les étudiants gradués, le soutien à leurs travaux de recherche ainsi que leur intégration progressive aux milieux professionnels. Les données étudiées proviennent principalement d’entrevues semi-structurées réalisées auprès de 15 étudiants et de quatre membres du corps professoral faisant partie de la communauté, mais aussi d’observations des activités menées dans le cadre de rencontres en mode synchrone (présentiel ou en ligne) et des discussions ayant lieu dans des forums thématiques asynchrones. Une méthode d’analyse mixte de contenu a été utilisée incluant la quantification des cooccurrences des thèmes et l’analyse interprétative du discours des participants.

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Le centre d’éducation des adultes l’Accore (CÉAA) du Centre de services scolaire des Grandes-Seigneuries (CSSDGS) offre différents services d’enseignement aux adultes de la région de Châteauguay : formation en insertion sociale (FIS), formation en insertion socioprofessionnelle (ISP), francisation, formation de base commune (FBC) et formation de base diversifiée (FBD). La clientèle de l’Accore s’est considérablement transformée ces dernières années : les élèves en formation générale des adultes (FGA) sont majoritairement âgés de 20 ans et moins, ce qui amène le constat que la plupart d’entre eux sont en continuité scolaire. Ces élèves n’ont donc pas réussi dans un cheminement régulier ou particulier au secteur des jeunes et vivent de grandes difficultés d’apprentissage et d’adaptation.

Le fait que ces élèves soient de plus en plus jeunes entraîne aussi de nouvelles problématiques en ce qui concerne la gestion de classe. Des troubles comportementaux, sociaux et psychologiques sont de plus en plus observables. De plus, la proportion d’élèves handicapés avec difficultés d’apprentissage et d’adaptation (EHDAA) ne cesse d’augmenter, amenant avec elle un lot de problématiques pédagogiques en classe.

Ce contexte jumelé au renouveau pédagogique qui a fait son entrée à la FGA ces dernières années, exigeant un niveau de littératie et d’autonomie de travail important, pose de nouveaux problèmes dans le mode d’enseignement individualisé qui caractérise l’éducation adulte. En effet, des pertes de temps importantes sont observées en classe : les élèves, confrontés à des difficultés lors de l’apprentissage individuel, doivent recevoir une aide soutenue de l’enseignant pour avancer et ce dernier, sans arrêt sollicité, doit passer beaucoup plus de temps avec chacun. Cette affluence crée ainsi des pertes de temps et ces pertes de temps sont un facteur motivationnel négatif qui peut amener le découragement, l’échec, voire l’abandon.

Afin de pallier ce constat, il apparaît important de développer l’autonomie de travail de l’élève pour diminuer l’achalandage, et les pertes de temps qui en découlent, au bureau de l’enseignant. Il est donc possible de croire que c’est en variant les ressources en enseignement individualisé que les enseignants de la FGA peuvent tout d’abord agir. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

L’augmentation du nombre d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage au sein du système scolaire québécois rend nécessaire des pratiques plus inclusives, telle la conception universelle de l’apprentissage. En se basant sur cette conception, donner l’opportunité à tous les élèves en difficulté ou non d’utiliser une aide technologique à l’apprentissage, mesure d’adaptation actuellement réservée pour les élèves HDAA, pourrait donner les moyens à tous d’exploiter leur plein potentiel. En raison des difficultés marquées en orthographe grammaticale des jeunes du secondaire, mesurer les impacts d’un réviseur orthographique sur leurs compétences est une bonne avenue pour vérifier la concrétisation possible de cette hypothèse.

Deux objectifs spécifiques en découlent, soit 1) identifier les impacts individuels de l’utilisation de l’outil sur les compétences grammaticales et 2) identifier les impacts intergroupes de l’utilisation du réviseur. La collecte de données s’est effectuée auprès d’un groupe-classe de 25 élèves de deuxième secondaire. Nous avons analysé les données à l’aide d’ANOVA mixtes (3 x 3) pour la compétence en orthographe grammaticale totale et pour cinq catégories grammaticales.

Les résultats démontrent que le traitement quasi expérimental, soit l’intégration du réviseur à l’intérieur des activités d’écriture durant deux mois, a contribué à l’augmentation des performances à accorder un participe passé avec avoir de l’ensemble des participants. De plus, il a été davantage profitable aux groupes d’élèves avec difficultés majeures et avec difficulté mineures qu’au groupe sans difficulté. Ainsi, cela a réduit les écarts entre les élèves.

Finalement, la valeur ajoutée de l’outil lors de son utilisation est positive pour l’ensemble des participants. Ce projet remet donc en question les critères de xi l’octroi des aides technologiques et pourrait ouvrir la voie à un accès universel dans le but de favoriser le développement du plein potentiel de tous.

Cette étude de cas collective porte sur la pensée critique et les littératies (informationnelle, numérique, médiatique, etc.), appréhendées avec le concept de métalittératie, chez des étudiant·es qui débutent des études supérieures et se destinent à la profession d’enseignant·e au secondaire, en histoire. L’objectif est de brosser un portrait de la pensée critique et de la métalittératie de ces futur·es enseignant·es de la francophonie à l’heure du Web social. La recherche s’inscrit dans un contexte de multiplication des infox (fausses nouvelles ou fake news) et théories du complot aux impacts sociopolitiques et sanitaires avérés en contexte électoral ou de pandémie.

Nous nous sommes intéressé aux étudiant·es de Wallonie (Belgique), de France et du Québec (Canada), particulièrement en raison de l’approche adoptée, dans chacune de ces nations, pour former les futur·es enseignant·es (formation professionnalisante vs formation disciplinaire). Pour mener à bien ce travail, plusieurs objectifs spécifiques ont été convoqués. Il s’agissait de : i) analyser la qualité métrique de versions francophones de tests de mesure de la pensée critique, sur le plan des habiletés et des dispositions, ainsi que de l’autoefficacité en métalittératie ; ii) décrire le score des enseignant·es en formation initiale en matière de pensée critique, notamment en regard de facteurs environnementaux (type de formation, pays d’études, emploi) et personnels (autoefficacité en pensée critique et en métalittératie, croyance en la probabilité de devenir enseignant·e) ; iii) discerner les stratégies en métalittératie et en pensée critique de futur·es enseignant·es en Wallonie en France et au Québec, lorsqu’ils évoluent sur un média social (ici, Facebook) utilisé en tant qu’environnement personnel d’apprentissage (EPA) numérique, en regard du type de formation et de certains facteurs environnementaux (perception de l’environnement scolaire et numérique) et personnels (autoefficacité).

Un dernier objectif spécifique, transversal aux trois premiers, consistait à (iv) mettre en dialogue des facteurs socioculturels et prendre en considération le parcours scolaire dans les perceptions et pratiques reliées à la métalittératie et à la pensée critique à l’heure du Web social. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cette étude s’est intéressée à la prise de notes (PDN), outil d’apprentissage très important dont le processus permet la mémorisation et l’appropriation des informations et le produit, la constitution d’une mémoire externe (pour mémorisation ultérieure), chez les étudiants universitaires. Elle s’est plus spécifiquement intéressée aux notes prises dans les modes numérique et manuscrit, ce qui est d’actualité, car la mise en place du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur depuis 2018 implique en effet une utilisation plus grande du numérique dans les classes (Gouvernement du Québec, 2019). Or, cette intégration du numérique suppose une interaction entre l’apprenant et la technologie (Li & Pow, 2011), ce qui signifie que le numérique pourrait avoir une incidence sur la façon dont les apprenants prennent leurs notes.

Il s’impose alors d’analyser les habitudes de PDN des apprenants dans les modes manuscrit et numérique ainsi que l’incidence de ces façons de prendre les notes sur la qualité des notes et sur la performance. Pour ce faire, il faut notamment trouver un moyen d’évaluer la qualité de la PDN réalisée dans les deux modes. Les écrits scientifiques révèlent que des notes de qualité reflètent la macrostructure (MS) du discours source (DS), c’est-à-dire qu’elles sont organisées de façon claire et que les relations entre les idées principales et secondaires sont bien définies (Williams & Eggert, 2002).

Afin d’évaluer la qualité des notes, nous avons élaboré une grille mettant en parallèle la MS d’un DS et celle des notes. Cette grille nous a permis d’analyser les notes prises dans les deux modes et de mettre ces notes, c’est-à-dire l’organisation et la sélection de leur contenu, en parallèle avec la performance à un examen afin de voir si la façon dont les apprenants prennent des notes dans les deux modes a un lien avec la performance à un examen.

Les fonctions exécutives, plus particulièrement la flexibilité cognitive, le contrôle de l’inhibition et la mémoire de travail, jouent un rôle d’une grande importance dans le processus d’écriture. En effet, de nombreuses recherches ont permis de constater que celles-ci sont mises à profit dans toutes les étapes de l’écrit, que ce soit lors de la planification, de la mise en texte, de la révision ou de la correction. On explique, par ailleurs, que l’apprentissage de la compétence écrite est difficile et que celle-ci est travaillée tout au long de la scolarité des individus, du primaire au postsecondaire en passant par l’éducation des adultes.

Des études récentes ont permis de démontrer l’apport des jeux vidéo d’action, plus particulièrement les jeux de type FPS et RTS, dans le développement des fonctions exécutives. Considérant l’importance qu’accorde le gouvernement du Québec aux technologies en éducation, il est intéressant de se pencher sur les différents outils technologiques qui pourraient être utilisés dans le but de faciliter les apprentissages, notamment en ce qui concerne l’écriture. Ce projet de recherche a donc deux objectifs spécifiques, soient d’observer si un outil d’interventions métacognitives créé pour ce projet de recherche permet de transférer les fonctions exécutives développées en contexte d’utilisation de jeux vidéo d’action de type FPS et RTS vers des situations d’écriture et également de documenter les processus rapportés du participant étudiant à la formation générale des adultes.

Cette étude de cas unique, s’inscrivant dans une méthodologie de recherche qualitative interprétative, a permis d’observer l’utilisation des fonctions exécutives en contexte d’écriture par le participant grâce à l’entrevue semi-dirigée, à l’observation directe et à l’analyse d’écrits. L’analyse des verbatims d’entrevue s’est faite grâce à la codification des données qui a permis de récolter des informations concernant les processus rapportés du participant. Les données initiales et finales issues de la correction des écrits et de l’observation directes ont été consignées, puis comparées.

De ces analyses ont découlé trois principaux constats. D’abord, il est possible de transférer des fonctions exécutives d’un contexte à un autre, dans ce cas-ci, d’un contexte d’utilisation de jeux vidéo d’action vers des situations d’écritures. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Abstract This thesis equivalent was an instructional design and human performance technology project, in which I analyzed the current state of an educational program for students with disabilities and their classmates at a Jewish day schools in Montreal. The program was first developed as a pilot project by Ometz, a social services organization. Ometz requested assistance with the program towards the end of their pilot project year.

The program focused on building social skills and coping with anxiety. I designed performance improvement interventions, as well as developed prototypes of the proposed interventions and evaluation instruments. To determine what improvements could be made to the program, I collected data from several sources: a focus group with three facilitators, the program coordinator and a member of the Ometz leadership team held during the peer supervision meetings; an interview with the 2016-2017 program coordinator; an interview with the facilitator at the primary site; a joint interview with a vice principal and resource centre coordinator, an interview with a member of the Ometz leadership team; electronic feedback forms submitted by each facilitator after every session delivery during the 2016-2017 pilot year; email correspondence with program coordinators; original program requests; meeting minutes; and session handouts.

I analyzed the data using an open coding process. Although the program impacted many different stakeholders, the program facilitators were considered as the target performers for the analysis and for the design of interventions. However, the performance of other stakeholders was also considered.

Those stakeholders were teachers, parents, and students. During the analysis phase, several performance gaps were identified. Firstly, facilitators designed a curriculum based on their previous experience and available resources, instead of basing it on specific program objectives and the needs of the students.

Secondly, the facilitators experienced challenges when designing instructional content and finding resources on which to base their content. Additionally, some facilitators experienced issues with classroom management. Finally, facilitators were unable to always schedule sessions at times that did not conflict with other school or classroom events.

I proposed several interventions to close the performance gaps. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cette étude porte sur le processus d'intégration et nous nous intéressons au rôle des sites de réseautage social (SRS) dans le processus d'intégration des étudiants internationaux brésiliens ayant un permis de séjour temporaire et inscrits aux programmes de maîtrise et de doctorat à l’Université de Montréal (UdeM). L’objectif général de cette étude s’inscrit dans les efforts déployés afin de mieux comprendre les usages que les étudiants internationaux font des médias sociaux, notamment sur les sites de réseautage social, vérifier comment les processus d’interaction sont établis et quel est leur rapport avec l’intégration académique et sociale, et ce, dès le début du projet migratoire, celui-ci commençant avant l’arrivée au Québec. Conscients du nombre croissant d’étudiants internationaux dans les établissements d’enseignement supérieur au Québec, et plus particulièrement des étudiants d’origine brésilienne, nous nous sommes interrogé sur leurs questionnements et préoccupations, sur leurs apprentissages sociaux réalisés et liés à l’intégration, ainsi que sur leurs pratiques sociales et sur leurs stratégies d’intégration dans les différentes sphères de l’intégration (sociale, académique, économique, linguistique) dans les contextes pré et post-migratoire de migration pour études.

Le dernier rapport de l’OCDE sur les migrations démontre que le nombre d’étudiants internationaux est en croissance, ceux-ci étant attirés par les principaux pays receveurs, dont le Canada. Malgré l’existence de services de soutien à l’accueil, à l’intégration et à l’établissement définitif post-diplomation, le suivi avant, durant et après les études reste un défi. La politique d’immigration rapproche les étudiants internationaux des immigrants permanents.

D’une part, en venant étudier - sans avoir nécessairement l’intention d’immigrer – ils vivent un processus semblable à celui des immigrants permanents. D’autre part, ces étudiants constituent un bassin privilégié pouvant aider à relever les défis de la croissance démographique et économique et, au Québec, à réfléchir sur la pérennité du fait français. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Aujourd’hui, les logiciels sociaux sont très populaires parmi les étudiants universitaires en Amérique du Nord (par exemple, Facebook et Twitter) et en Chine (par exemple, QQ, WeChat et Sina Weibo). Ces logiciels sont devenus facilement accessibles partout, en particulier grâce à des appareils mobiles. Il convient de noter que ces modèles d’utilisation de logiciels sociaux et de logiciels sociaux utilisés au Canada et en Chine sont différents les uns des autres.

Le but de cette étude est de comparer les similitudes et les différences dans les habitudes d’utilisation des logiciels sociaux entre les étudiants universitaires canadiens et chinois. De plus, comment leurs enseignants utilisent les logiciels sociaux pour promouvoir le succès scolaire de leurs élèves. L’auteur a constaté que les groupes de cours et de class sur Facebook pouvaient promouvoir directement l’intégration scolaire des étudiants canadiens.

En outre, les groupes de cours et de cours QQ pourraient jouer un rôle important dans l’intégration sociale des étudiants chinois, ce qui favorise indirectement leur réussite scolaire. Sur la base d’une analyse des données de recherche qualitative, l’auteur espère faire quelques suggestions utiles pour les éducateurs lorsqu’ils conçoivent des curriculums. Au cours des dernières années, de nombreuses universités au Canada ont attiré un nombre croissant d’étudiants internationaux chinois.

Les résultats de l’étude peuvent avoir un impact positif sur les stratégies chinoises de recrutement d’étudiants internationaux.; Today, social software is very popular among university students in North America (e.g., Facebook and Twitter) and China (e.g., QQ, WeChat and Sina Weibo). This type of software has become easily accessible everywhere, especially through mobile devices. It is noteworthy that specific social software and social software uses in Canada and China are quite different.

The purpose of this study is to compare the similarities and differences in social software uses between Canadian and Chinese university students. In addition, this study investigates how teachers use social software to promote the academic integration of the students and to develop information literacy competencies. This study was based on qualitative research.

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Au cours des quinze dernières années, le nombre d’étudiants présentant des troubles d’ordre neurologique ou des troubles de santé mentale admis au cégep a considérablement augmenté. La loi oblige les établissements d’enseignement à déployer des services afin que les étudiants qui bénéficient d’un diagnostic en bonne et due forme puissent poursuivre leurs études en toute équité. Cette situation relativement nouvelle interpelle les enseignants qui se voient confrontés à des défis pour lesquels ils ne sont pas nécessairement préparés.

En effet, la formation spécifique en éducation n’est pas requise pour enseigner au collégial. De plus, les services actuellement offerts sont essentiellement orientés vers les étudiants et ne tiennent pas compte des besoins des enseignants. Pourtant, plusieurs recherches démontrent que le processus d’inclusion des étudiants en situation de handicap ne peut se réaliser sans la participation des enseignants (Lombardi, Murray et Dallas, 2013).

La présente étude a été effectuée dans huit établissements d’enseignement collégial répartis sur le territoire québécois. Dans un premier temps, les enseignants ont été sondés sur leur degré d’accord avec des stratégies pédagogiques inspirées du modèle de la conception universelle pour l’enseignement (Scott, McGuire et Shaw, 2003). Dans un deuxième temps, des enseignants ont été recrutés parmi les répondants au sondage pour participer à une entrevue sur leur expérience d’enseignement en contexte d’inclusion d’étudiants présentant des déficiences non visibles comme des troubles de santé mentale, des troubles de langage, etc.

L’analyse de ces entrevues a permis de dégager les représentations sociales que ces enseignants se créent de leur travail auprès d’étudiants aux profils diversifiés dont les caractéristiques peuvent être parfois atypiques. Les résultats des analyses statistiques indiquent que la formation en pédagogie, l’âge et le nombre d’années d’expérience sont des facteurs qui influencent l’ouverture à une approche pédagogique marquée par la flexibilité et l’ouverture à la diversité. L’analyse des représentations sociales a été menée dans le cadre de la théorie du noyau central (Abric, 1994).

Effectuée à partir d’un échantillon théorique de dix-neuf entrevues, elle a permis de faire ressortir d’autres facteurs. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

En fonction des orientations gouvernementales, certains élèves ayant un trouble du spectre de l' autisme (TSA) et qui ont des difficultés d' apprentissage bénéficient d' enseignement dans les classes adaptées . Plusieurs ont des problèmes sur le plan de la communication. Ces élèves présentent également un manque d' autonomie dans la réalisation des travaux en classe, ce qui augmente la tâche enseignante pour le professeur et les autres membres de l' équipe-classe.

Plusieurs solutions sont développées pour favoriser leurs apprentissages et améliorer leur autonomie, tel que l'environnement du modèle TEACCH, les outils de communication spécialisés ou les technologies de l' information et de la communication (TIC) incluant le modelage par vidéo. Les technologies offrent maintenant des opportunités pour développer un accompagnateur virtuel qui s' apparente au modelage par vidéo. Cependant, aucune recherche ne mentionne qu ' il a été possible d' améliorer l' autonomie de ces élèves lors des travaux en classe avec ce type d' outil.

Cette recherche est une recherche-action de type participative. Elle vise à observer comment l' utilisation des TIC , et plus particulièrement un accompagnateur virtuel créé grâce à ces technologies, peut agir comme médiateur sur le soutien à l' autonomie dans les apprentissages des élèves ayant un TSA dans une classe d' adaptation scolaire. Une telle recherche génère des recommandations pour les pratiques enseignantes auprès de ces élèves.

Cette recherche est effectuée auprès d' une enseignante en classe spécialisée et de ses six élèves de niveau primaire présentant un TSA et un trouble d' apprentissage (TA). Un accompagnateur virtuel créé à partir d' applications disponibles sur la tablette iPad Mc a été utilisé pour améliorer l'autonomie lors des travaux en classe. La chercheure a recueilli les données en combinant plusieurs modalités : entrevues, enregistrements vidéo, portfolios et journal de bord.

L' expérimentation en classe et la collecte des données se sont déroulées sur une période de six mois, soit de janvier 2016 à juin 2016. Les résultats montrent que deux des élèves ont augmenté de façon significative leur autonomie lors des tâches scolaires. Des gains ont également été observés sur la communication pour quatre élèves.

La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cette thèse doctorale, qui prend la forme de quatre articles scientifiques, est une étude sur la réception affective et comportementale du programme « Éthique et culture religieuse » (ÉCR) chez les enseignants du primaire de la région montréalaise en lien avec son implantation et sa mise en oeuvre. Les objectifs principaux étaient de 1) Analyser les stades d'intérêts et de préoccupations d’enseignants en lien avec la mise en oeuvre du programme d’ÉCR; 2) Décrire la réception et la mise en oeuvre du programme d’ÉCR du point de vue d’enseignantes. Ce deuxième objectif est composé de deux sous-objectifs : A) identifier les niveaux d'utilisation d’enseignants dans le cadre de la mise en oeuvre du programme d’ÉCR; B) explorer les perceptions d’enseignants par rapport au programme d’ÉCR et à sa mise en oeuvre.

Dans le cadre de cette thèse, quatre articles en vue d’atteindre l’objectif de départ sont présentés. Le premier article constitue une partie du cadre conceptuel, tandis que les trois derniers présentent, au chapitre IV, les résultats de cette étude. Au chapitre premier, la problématique entourant l’implantation du programme d’ÉCR est mise en relief : déconfessionnalisation du système éducatif québécois, contexte social, politique et juridique particulier, approche par compétences dans laquelle il s’insère, ressources pédagogiques et formation limitées, imposition d’une posture professionnelle, manque de recherches sur les enseignants du primaire et le programme d’ÉCR, ainsi que l’importance de la réception affective et comportementale des enseignants dans notre compréhension du phénomène à l’étude.

Au deuxième chapitre, trois perspectives organisationnelles (le rationalisme, le gradualisme et l’hybridation), ainsi que cinq modèles de changement et d’innovations [les modèles de Rogers (2003), Cros (2004), Fullan (2007), Lewin (1951) et de Hall & Hord (2014)] sont présentés et critiquées pour en arriver au choix épistémologique. Ensuite, un premier article expose une partie de la théorie et fait état des connaissances sur les facteurs qui peuvent influencer l'adhésion et la mobilisation des enseignants en contexte d'implantation de réformes ou de programmes éducatifs. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

La motivation des adultes à s’engager en formation est devenue un enjeu crucial du processus d’apprentissage depuis que l’enseignement supérieur s’est attribué la mission de préparer des personnes qualifiées et éduquées capables de répondre aux besoins des sociétés de savoir. La motivation étant un processus complexe, tributaire des différences culturelles, nous avons choisi de l’aborder spécifiquement sous l’angle de la motivation à l’engagement des étudiants haïtiens aux études supérieures en Haïti. Notre étude vise donc à décrire les motifs d’engagement des étudiants haïtiens et à identifier les obstacles auxquels ils font face.

En nous basant sur le modèle de Carré (2001), nous avons fait une recherche descriptive de type mixte. Les résultats montrent que les étudiants haïtiens sont très motivés par un projet d’avenir donc par la réalisation d’un but et qu’ils font face particulièrement au manque de temps et aux problèmes financiers. Cependant, les résultats ouvrent également le champ à une réflexion sur la question des buts identitaires dans la motivation aux études supérieures en Haïti et sur la proportion d’étudiants qui sont des adultes en reprises d’études (ARE).; Adults’ motivation to engage in training has become a crucial issue in the learning process since higher education took charge of preparing qualified and educated people who should be able to meet the needs of knowledge societies.

As motivation is a complex process that depends on cultural differences, we chose to approach it specifically in terms of motivation of the Haitian graduate students in Haiti to engage in higher education. Our study aims to describe the motives of engagement of Haitian students and to identify the obstacles they are facing. Based on Carré model (2001), we made a mixed type descriptive research.

The results show that Haitian students are highly motivated by an objective, a project for the future and that they are facing particularly lack of time and financial problems. However, those results have also led us to question the identity goals in the Haitian students motivation and the percentage of students who are adults returning to education (ARE).

La présente étude s’intéresse aux difficultés d’apprentissage en mathématiques (DAM) chez les collégiens inscrits aux cours Mise à niveau pour Mathématiques, séquence Technico-sciences de la 4e secondaire (no 201-016-50) et Mise à niveau pour Mathématique, séquence Technico-sciences de la 5e secondaire (no 201-015-50). L’intégration des étudiants en situation de handicap et en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (EHDAA) compte parmi les défis les plus importants de l’éducation postsecondaire (Bonnelli, Ferland-Raymond, & Campeau, 2010). La plus forte croissance d’EHDAA ayant accédé au cégep ces dernières années se retrouve auprès de ceux ayant des difficultés d’apprentissage (DA) (MELS, 2014).

Les mesures d’ajustement prises par les cégeps comprennent la création des cours de mise à niveau pour mathématiques dont les taux d’échec demeurent très élevés (Cégep St-Jérôme, 2015; Collège Ahuntsic, 2015). Or, aucun test d’admission n’est offert et la littérature montre un manque important d’information concernant la composition étudiante de ces classes. Cette étude a pour objectif général de dresser le portrait des étudiants du collégial inscrits aux cours de mise à niveau en mathématique, sur le plan de leurs connaissances préalables en technico-sciences et des manifestations de difficultés d’apprentissage.

De façon spécifique, la collecte de données s’est faite en deux étapes, l’une de nature quantitative, l’autre de nature qualitative. La première collecte a été menée auprès de 101 participants et a nécessité deux outils de collecte de données : un test d’évaluation des connaissances écrit individuel et un questionnaire descriptif. Ce qui a permis l’évaluation des connaissances (principalement en arithmétique et en algèbre), une estimation des taux de prévalence de DAM « légères » et DAM « profondes » dans ces groupes ainsi qu’une première exploration des traits sociodémographiques, du parcours scolaire et des facteurs cognitifs des participants.

La deuxième collecte de données a permis d’explorer plus avant les facteurs personnels (affectifs, cognitifs et d’expériences) associés aux DAM et d’affiner les résultats quantitatifs de la première collecte par des entrevues individuelles semi-dirigées auprès de 2 étudiants. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Cet essai a été réalisé dans le cadre du stage 2 de la maîtrise en enseignement de l’Université du Québec à Trois-Rivières. L’expérimentation qui y est décrite a été menée sous la forme d’une démarche de résolution de problème. Le sujet de l’intervention est la prise de notes à l’aide des nouvelles technologies, en l’occurrence l’iPad, dans un cours d’espagnol langue seconde.1 L’objectif général de l’expérimentation était d’expérimenter une situation d’enseignement-apprentissage, en espagnol langue seconde, permettant aux élèves d’utiliser l’iPad dans la phase de réorganisation et de révision de leurs notes lexicales.

Les objectifs spécifiques étaient : 1) Explorer l’efficacité pédagogique de l’application de cartes éclair numériques Quizlet dans la réorganisation et la révision des notes lexicales en espagnol langue seconde en s’inspirant des approches traditionnelles behavioristes; 2) Explorer l’efficacité pédagogique de l’application de cartes conceptuelles numériques Popplet dans la réorganisation et la révision des notes lexicales en espagnol langue seconde en s’inspirant du modèle de Frayer; 3) Examiner l’appropriation de la phase de réorganisation et de révision des notes chez les élèves. Les conclusions de l’expérimentation indiquent que les deux applications sont efficaces pour réorganiser et réviser des notes lexicales. L’application Quizlet a été très appréciée par les élèves pour sa facilité et sa rapidité d’utilisation, pour son aspect ludique et interactif ainsi que pour son nombre d’options de révision, faits qui ont également été observés par l’enseignant.

L’application Popplet a été moins appréciée par les élèves à cause de sa complexité d’utilisation. Cependant, l’enseignant a observé que l’utilisation de Popplet s’inscrivait davantage dans le cadre du Renouveau pédagogique par son approche multiconceptuelle et constructiviste. Il est également conclu que l’on doit enseigner les méthodes de prise de notes aux élèves, notamment la réorganisation de celles-ci.

Descripteurs : prise de notes, espagnol langue seconde, vocabulaire, lexique, TIC, nouvelles technologies, iPad. 1 L’utilisation de l’expression « langue seconde » plutôt que « langue tierce » est expliquée au chapitre 1. 1

Research Problem: Public reaction to the 2015-2016 resettlement of Syrian refugees to Canada ranged from strong support to active resentment. This study explored some of those reactions: those of host society youth. It examined the process of this youth learning about themselves in the context of the social media propaganda about the resettlement of Syrian refugees, and investigated how the public opinion about the refugee resettlement affected their perception of their roles in the integration and inclusion of these newcomers.

Research questions: 1.How do youth construe online interactions about the Syrian refugee crisis? 2.How do youth construe their role in the integration and the inclusion of refugees in a context where the image of refugees is deeply influenced by social media? 3.What knowledge and skills do youth develop when they engage in analyzing their thoughts and behaviours in regards to sensitive and controversial issues such as the refugee crisis and resettlement?

4.How could this knowledge and these skills facilitate their engagement in civic online reasoning and participatory politics? Methodology: The researcher conducted more than 160 hours of qualitative in-depth interviews with 42 host society youth between 18 and 24 years old from North America, Europe and the Middle East. For the purpose of this thesis, only data collected from the Canadian participants was analyzed and shared.

The participants were recruited through a snowball sampling. They were active on social media, supportive of the Syrian refugee resettlement in Canada, but deliberately acting as passive bystanders whenever they encountered online posts and interactions about the Syrian refugee crisis. Adapting four techniques from George Kelly’s Personal Construct Psychology (Kelly’s self-characterization technique, Procter’s Perceiver Element Grid, Kelly’s Repertory Grid Test and Hinkle’s laddering technique), data collection included three to four interviews with each participant.

The interviews provided the participants with opportunities to delve into their own construct systems and to reflect on the genesis of their constructs. Results and Conclusions: By reflecting on their own behaviours online, participants realized that they could control how social media influenced them, and shape the online image of the Syrian refugees in host countries. La notice du dépôt donne le résumé intégral.

Retourner à l’école est un grand défi lorsque l’on est adulte. La vie étant remplie de contraintes de temps et de déplacement, terminer ses études secondaires n’est pas toujours réalisable dans un modèle d’éducation traditionnel. En effet, certains adultes réclament un horaire d’étude flexible pour pouvoir concilier le travail, la famille et les études.

Ils souhaitent apprendre grâce à un enseignement individualisé et personnalisé. Pour ces raisons, la formation à distance (FAD) devient de plus en plus populaire. Avec l’arrivée des nouvelles technologies, il semble qu’il devient de plus en plus facile d’étudier à l’extérieur de l’établissement scolaire.

Plusieurs plateformes virtuelles d’apprentissage proposent des applications technologiques pour faciliter l’encadrement des apprentissages et le suivi pédagogique. Les applications technologiques existent en quantité importante, mais ont-elles toutes la même efficience? Pour le tuteur qui accompagne l’adulte dans sa formation, comment les sélectionner parmi les nombreuses ressources technologiques disponibles?

Comment s’assurer qu’elles ont un impact réel sur la réussite des adultes? Quelles stratégies pédagogiques technologiques sont des incontournables pour mieux apprendre à distance? Notre recherche s’intéresse à l’accompagnement des tuteurs dans leur développement pédagogique de leur cours en ligne grâce à une plateforme virtuelle d’apprentissage, afin de faciliter la réussite des adultes en formation à distance.

Nous nous interrogeons sur la pertinence d’utiliser un canevas pédagogique comme outil de stratégie pédagogique exploité par un groupe de tuteurs en FAD en formation générale des adultes (FGA). Il s’agit d’une étude de cas. Nous avons observé trois tuteurs qui ont expérimenté un canevas d’un cours type en formation à distance pour développer leur cours en ligne.

L’expérimentation a duré environ six mois. Voici l’élaboration de notre recherche ainsi que les conclusions que nous en avons tirées.

The main objective of this study is to explore the nature of learning and the experiences of students involved in civic collective action, particularly during the 2011 Egyptian Revolution, and the role of Web 2.0 in the learning and collective action process. This study examines qualitative, in-depth interviews of five student activists in Egypt, and provides an interpretive analysis within and between participants. The study probes the participants’ conceptions of learning as they struggled against oppression, co-constructed new ways of understanding the world, and took collective actions to make political changes and achieve specific goals.

Drawing on previous research and a broad spectrum of recent empirical developments, the study finds that the involvement in emancipatory struggle and social action, facilitated by Web 2.0 technologies, resulted in a transformational learning experience. That experience led to the acquisition of new knowledge and the development of new skills, which greatly enabled formerly voiceless students to break away from teacher-centered models of learning in Egypt, take control of their own learning, and consequently become autonomous thinkers ready for participation in a democratic society. Given the small sample size, the findings are limited to this study and are not suitable for statistical generalization, but the results are contextually transferrable to students in similar contexts in middle-eastern countries where teaching is still traditional and does not encourage critical thought.

To apply the findings of this study more broadly, future research should explore similar instances in other countries, languages and cultural contexts.

Over the course of the past decade, the use of interactive whiteboards (IWB) in North American and European elementary classrooms has surged in popularity. Nevertheless, their procurement has been scrutinized due to their questionable ‘interactivity’, lack of usage by students, and steep price tags. This design-based study aimed at determining the effectiveness of a performance improvement campaign’s interventions designed at encouraging dialogic interactivity by utilizing both the IWB and Google Apps for Education (GAFE).

The project was structured using the ADDIE model. Participatory action research techniques informed the performance needs analysis, which subsequently led to the design and development of the interventions as outlined in the high level design. Interventions were implemented over the course of one school year.

Both qualitative and quantitative data collection instruments were used to evaluate the efficacy of the interventions, as well as to explain the numerous factors that had an impact on their effectiveness. Results found that the tiered professional development sessions, the eNewsletters, the online tutorials, and the collaborative IWB and GAFE activities workshop were the most useful interventions. Various themes, notably that of time as a constraint, the potential for pedagogical use, and teachers as creatures of habit, emerged as factors that influenced the efficacy of the performance improvement campaign’s interventions.